創造溫馨課堂 引導學生提問
前沿課堂
作者：楊遠彥 羅傳娥 何娟
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學習是從認識到“有問題”開始的。因此教師應鼓勵學生樂於提問題，敢於提問，善於提問題，還應注意學生的自尊心，尊重他們的人格，不斷激勵學生對任何事物多問幾個“為什麼”，促使學生由喚起提問意識到樂學、敢問、善問。
一、培養學生質疑興趣，使其樂於提問
好奇 、好動、好勝是小學生的心理特征。在小學閱讀教學中應根據小學生這些心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，以趣引疑、以動引疑、以賽引疑促進學生積極思考，發現問題，樂於提出解決問題。學生的積極思維往往也是以疑問開始的，所以，在我的課堂中我努力激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入培養了學生的思維能力，提高了他們的主動性，增強了自主學習的能力。例如，每次在導入新課板書課題後，我都設計了“讀了課題，你們心中都產生了那些疑問？”這一環節，我引導學生圍繞課題，中心句質疑，提問。同時，學生產生了濃厚的提問的興趣，提出了許多對課文內容有價值、有質量的問題。如在執教《愛如茉莉》一課時，學生提出了“為什麼說愛如茉莉？”“為什麼要以‘愛如茉莉’為題？”“映子和父母親之間發生了什麼事情？”等等。學生緊扣課題，中心句質疑提問，從不同的角度提出問題，雖然水平不同，但因為他們是自己生疑，點燃了思維的的火花，為下麵的“自主學習”創設了良好的氛圍。
二、幫助消除心理障礙，使其敢於提問
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢於提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對於在課堂上提問由於情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對於不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對於口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字後再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。
三、通過多說多做多想，使其勤於提問
1.讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤於提問的習慣。
2.讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。
3.讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的語文知識對麵臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。隻要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。
四、傳授學生提問方法，使其善於提問
由於不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，隻有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善於提問。
總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地製宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂於提問、敢於提問、勤於提問、善於提問。