如何提高初中作文教學的實效性
寫作論壇
作者：冀敏
結合初中生所寫作文來看，不能較好地突出中心，結構安排不合理，感染力不強。而這和教師在作文教學中所采用的教學方式是密切相關的，在以往的初中作文教學中，大多教師延續的都是布置要求後讓學生寫作，然後評價的模式，學生在寫作中的興趣不高，寫作方法掌握不到位，所寫作文水平也就不高。要提高初中學生的寫作水平，學生的興趣是基礎，方法引導是關鍵，故而在教學中就需轉變以往的作文教學方式，立足學生實際，多引導學生寫，發揮好教師的主導作用，多給予學生方法的引導。文章就結合初中作文教學實踐對作文教學中一些較為有效的方法進行簡單分析。
一、關注學生實際，注重寫作興趣培養
興趣是影響寫作的重要因素，而反觀初中作文教學，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作，如此，在寫作過程中隻能以應付的態度對待，作文水平也就難以得到提升。從很多教師作文教學的實際來看，多喜歡通過課堂中布置要求後讓全體學生按照相同的要求完成作文，在評價標準上也以相同的標準對待。如此，學生之間的差異性被忽視，學生在寫作中的興趣自然難以得到提升，尤其是哪些平時不喜歡寫作，基礎較差的學生。因此，在寫作教學中教師就應多去了解學生，關注學生在寫作中實際存在的問題。
提倡要關注學生的實際，目的就是要根據學生的實際來布置作文要求，然後引導學生寫作，讓學生能在自己的能力上去完成相應的任務。在教學實踐中，在要求處理上，無論是字數、主題、結構還是選詞造句，都要講究層次性。學生基礎好一點，要求就定高一點，學生基礎差一些，要求就降一些，這樣才利於激發學生興趣。其次，在對學生作文進行評價時，同樣要考慮學生的實際，以內容評價為例，對於寫作能力稍好的學生，要求其能做到切合題意，中心突出，內容充實，而對基礎稍弱的學生，隻要求其內容具體，能清楚地說清楚事情即可。作文教學隻有立足學生的實際，關注學生的差異性，才能激發其興趣。
二、轉變教學方式，先寫後講再修改
作文是寫出來的，不是講出來的。但從初中作文教學實踐來看，幾乎所有的教師都走向了這個極端，即在作文教學中先將一些寫作方法，然後布置作文要求，讓學自己去寫作，寫完後教給教師批閱，教師再寫上評語或打出分數，作文訓練也就完成了。在批閱過程中，教師若遇到寫得好的作文，會在課堂中示範性的讓學生念一念、讀一讀。久而久之，喜歡寫作文的學生也就那麼幾個，又何談提高作文教學效率呢？在作文教學中“講”作文是一種較為怪異的現象，無論是指導階段，還是講評階段，“講”所指向的都是教師，學生隻是作為客體存在，試想，這又如何讓學生能喜歡作文，能提高寫作水評。
作文是寫出來的，哪怕要“講”，也要把“講”放到寫之後，即在作文教學中，要先引導學生去寫，寫後再根據學生的作文來“講”。這裏的“講”並不是單純地教師講授，而是要根據學生的作文而從命題、立意、選材、結構等方麵對學生做出指導。如結構安排上，根據學生的作文來看，首尾是否做到了呼應，如果沒有，解決辦法是什麼，應該怎樣重新組織結構，這就需要教師在指導的過程中向學生明確。在此基礎上，再引導學生根據自己的作文而進行修改。在修改過程中，不能說學生按照教師所指導的修改後就算完事了，修改後教師還要對其進行評閱，然後再指導、修改，這樣才能讓學生在寫作中不斷積累其方法。