小學語文習作教學中的“細致性”指導
寫作論壇
作者：夏美紅
【摘 要】
小學語文習作教學是小學語文學習中的重要內容。當時，縱觀當前我國小學語文習作教學的現狀，很多小學生對習作課都產生了厭倦的心理。本文結合自身多年的教學經驗，對小學習作教學進行了細致的分析，然後簡要的分析了教師在習作教學中的重要作用，並提出了“細致性”指導的教學方法，為我國小學語文習作教學提出一份參考。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 細致性 實踐
一、小學習作的重要性及現狀
眾所周知，語文學習包括“聽、說、讀、寫”四部分，“寫”是語文學習的一個綜合體現。
我國著名教育學家葉聖陶先生曾說過：“人在生活中工作中隨時需要作文，所以要學作文。在從前並不是人人需要，在今天卻是人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結，起草個發言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業要經常做的事嗎？因此，要求學生要學好作文，中學階段打下結實的基幢。”不難發現，寫作與生活是密不可分的，而想要建立這結實的基礎，小學階段恰恰是這重要部分積累的過程。
現階段，小學生對習作普遍抱有反感的態度，家長也是如此。學生的反感源於他不知道如何寫，作文後又無法獲得肯定。家長認可作文的重要性，但是作文並不像一道數學題，一個英語單詞，有準確無二的答案，它需要慢慢地啟發和醞釀。不僅思路符合孩子的世界，而且語言要貼近孩子的表達方式，這對多數家長來說是個難題。最終家長無耐心，孩子委屈滿腹。家長逼著學生自我完成，完成不了就退而求其次，上網查找資料。這樣的經曆反複出現，學生無法在作文中獲得成就感，便會產生抵觸和厭煩的情緒。因此，學生對習作學習的熱情會越來越淡，成績也會越來越不好。而實際上，中考語文作文占試卷總分的近50%，如果小學階段的習作根底不牢靠，中學的語文學習便會非常吃力。
由此可見，習作應該是語文教學的半壁江山，而怎樣提高習作教學的效率，是作為語文老師應該思考的問題。
二、教師指導的重要性
小學生在學校的行為規範、學習習慣都需要教育和引導，而充當這一角色的便是教師。小學習作教學也是如此，必須要有教師的指導。如果單純地依賴背範文、套模式，隻能在短時間內應付考試，而此時，學生的主體地位被忽視、思路不能得以開拓，因此無法培養學生的寫作修養，提高語文思維能力。反之，學生隻有在指導中獲取靈感，才能做到思如泉湧、筆底生花。這便形成了作文教學中獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
要想實現這種獨特的教學結構，就要求教師在課堂上應對學生進行細致性地指導教學，讓學生有話可說，有內容可寫，有情感可表達。
三、教師的“細致性”指導
所謂“細致性”指導，就是在教學過程中，以寫作提綱為流程，寫作順序為線索，強化人物描寫和修辭手法。這樣既合理安排了寫作順序，又增添了文采，一舉兩得。
首先是寫作提綱的指導。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章就容易做到一氣嗬成，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”的要求。因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。但是現實中，由於教師指導的粗略，寫作提綱往往被忽視。
常規的寫作提綱包括大體內容、詳略、主要內容、中心思想等。這種提綱的設計對於小學生而言，難度稍大，需要教師進行細致地引導。