走常態化之路 創教科研特色
寫作論壇
作者：王永芳
眾所周知，學校的教育科研是由實際的教育教學問題引起，又來源於教育教學中的實踐，因此我園把教育科研工作定位於教育教學的一日活動中，讓教育科研進課堂，實現教科研與教育教學工作的有機整合，以研促教，教科結合，合二為一，探索出一條有特色的教科研之路，使教科研活動常態化。
一、專業培訓常態化，促進團隊發展
教科室針對師支的實際情況，製定培訓計劃，一是專題培訓。一方麵是積極組織教師參加各級各類的專題培訓，同時還邀請省市級專家及同行送培到園，讓培訓活動全覆蓋。二是隨機培訓。學術帶頭人對課題申報立項材料進行指導；園長開題論證會安排專人進行具體細致的、針對性強的輔導；骨幹教師平時調研督查時，對課題研究過程性操作及資料收集與整理進行講解；領導專家結題驗收時，對課題如何滾動式研究，提出建設性意見。使教師們進一步明確課題研究的意義，形成了一個園長親自帶班、骨幹教師率行、青年教師參與的科研團隊。
二、課堂研究常態化，提升科研能力
課程改革客觀上要求教師以研究的態度、研究的方法和研究的行為從事日常教育教學工作，隻有教育科研常態化才能使教師勝任教育教學工作。自“九五”期間以來，為了適應新課程改革的需要，提高課堂教學效率，我園申報了《提高幼兒園課堂教學效率策略的研究》蘇州市級課題；適應教育現代化的需要，我園申報了《環境促進幼兒發展的研究》和《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》蘇州市級課題；為了適應學生學習方式的改變，我園申報了《幼兒學習興趣培養的研究》蘇州市級課題；為了促使教師適應新課程改革的需要，我園申報了《幼兒園課程內容綜合化的研究》昆山市級課題，等等。由此，我園一貫以教育教學工作中發現的問題用科研來解決，而且教育科研工作的開展推動了教育教學工作的改進，教育教學與科研水乳交融、良性循環、相得益彰。
三、課題結構常態化，助推專業成長
學校課題都是大課題，具有宏觀性、導向性和前瞻性，需要有微型課題做支撐。我園的課題研究有三個層次，學校課題、教研組子課題、教師個人或幾個人結合進行研究的微型課題。學校課題具有樹狀和網絡狀的分布，如《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》為學校課題。分解到教研組，就有《繪本在幼兒園日常活動中運用與研究》《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》等兩個課題組子課題。而《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》的子課題下，又有《繪本在語言活動中的運用與研究》《繪本在藝術活動中的運用與研究》等眾多微型課題。學校通過大力推進微型課題研究，夯實了學校課題研究的基礎，使課題研究深深紮根於全體教師之中，紮根於全校教師的日常教學工作之中，根深葉茂，推動了學校教科研工作有序、健康地發展。
四、成果交流常態化，收獲豐碩成果
不斷學習充電是助推教師成長的有效手段，每學年我們開展“好經驗來分享”活動，老師們根據自己研究的微型課題撰寫的論文與全園教師進行交流分享，展開思維的碰撞。研討活動激發了教師進一步探索研究的內驅力，有效地點燃了全園教師自主研究的熱情。