層次教學法在健美操教學中的應用
教育論壇
作者：馬慧英
摘 要：“以人為本”的教育理念認為，教育的根本目的是為了“一切學生的發展和學生的全麵發展”。傳統的班級授課製度有很大的局限性，不利於學生的發展。而層次教學法在教學過程中針對學生的個性、愛好、特長及不同的接受能力，提出相應的教學目標和要求，運用不同的教學手段進行教學，調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考和分析掌握動作技能。層次教學法不僅是為了把那些素質好的學生教得更好，而且讓具有各自獨特性的學生，在教師的教導下能獲得充分、全麵的發展。
關鍵詞：層次教學法；個體差異；主動性
隨著教學改革的深入，素質教育更注重學生個體差異的發展。高校體育是學校體育的最後階段，培養和發展學生終身體育的意識和能力是體育的目標之一，傳統的體育教學方法是對每個學生進行一致的教學，沒有考慮到學生個體之間在身體素質和專項運動技能上的差異，忽略了學生積極主動學習的熱情。這種教學方法缺少對學生主動學習因素和運動技能提高幅度的考慮，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，存在很大的局限性。
層次教學法是教師考慮每位學生的差異，利用教學原則中的區別對待原則進行教學，促使每一位學生都能夠得到最優的發展。在教學班級內針對學生不同的接受能力、心理和生理特點設計相應的學習要求，給予相應的輔導，進行相應的檢測，從而使每個學生分別在各自的起點上進行學習，體現出素質教育的主體性特點，達到體育教學的最終目標。
健美操教學準備階段的隱性分層
在健美操教學準備階段，教師獨自備課，為了實現課堂上的分層施教，首先要深入了解學生的真實情況，熟悉教學的內容要求、重點、難點，確定教學目標，再進行分層。這是一種靜態分層，它不直接在課堂上表現出來，而是作為一種隱性的因素，存在於教師的備課中，存在於教師的執教心裏中。
教師分層備課在於根據學生的層次情況，製定各個層次的學生在健美操教學活動中所要達到的不同學習目標，使各層的學生能根據各自不同的情況有針對性的進行學習，力求每個學生都能達到自己預期的學習目標。
健美操教學實施階段的動態分層
在健美操教學實施階段，是一種動態分層。這種分層不是教師的硬性規定，而是學生的自主選擇。在上課時，教師把各個層次學生所要達到的目標和所需完成的任務等情況告知學生，讓學生明確各層的目標以及完成任務所麵對的難易程度。學生通過對學習內容了解後，依據自身的不同情況選擇合適的層次，來完成健美操教學任務。
學生自主完成的分層，不是固定不變的，而是可以流動的。學生在不同的學習階段或是在同一堂課中，有可能出現由最初層次向其他層次的轉移。動態分層是把分層的自主權交給了學生，體現了“以人為本”的教學原則，真正達到了對學生的尊重，把學生推到了學習健美操的主體地位上。
健美操教學輔導環節的互動分層
在健美操教學的輔導環節，其特點是接近於“個別化”學習的模式，學生層次流向更為突出，教師完全可以根據學生自身不同的情況，為學生進行專門的輔導。教師針對不同學生實施不同的輔導方式方法。健美操教學輔導過程中，對基礎層的學生，在他們學習時給予適時幫助，使他們掌握必要的基本技能和動作要領。對中層的學生，引導他們獨立完成任務，培養其獨立學習技術動作的能力。對提高層的學生，適當指點或不給予幫助，讓他們獨立完成所學的技術動作，培養其綜合能力。
教師細心觀察學生普遍存在的問題、學生練習的效果和掌握動作的深淺程度等，做到及時掌握學生的學習情況，然後采取相應的方法措施，給予更正。做到使好學生不驕傲，差學生不氣餒，達到分層推進、全麵提高的教學目的。最終實現“人人成功，個個發展”的素質教育目標。