4.複述的意義
筆者認為，複述策略相當於是對教材的深度二次開發，最大限度的利用有限的學習資源來創造最大的價值。複述策略的運用不僅可以幫助學生鞏固所學的語言知識，加深課文理解，提高語言表達能力，還可以促進學生思維品質的發展。米勒認為短時記憶的儲存量是很有限的，語言信息在短時記憶階段通常情況是隻能保持在2.5至20秒。但是通過複述課文，學生需要對課文中的新單詞、新句型、語法點進行理解、記憶、鞏固等一係列活動，加深了對學習的新舊語言知識和語言材料的印象。克拉申認為語言的習得是靠語言輸入來完成的，而swain認為通過讀和寫的輸出方式能促進語言學習者準確而流利地使用相關語言，可理解的輸出同樣重要。複述課文其實就是語言輸出的一種有限形式，它是把語言指數轉換成語言能力的一個過程，在這個過程中，它同時促進了學生的聽讀寫的綜合運用語言能力。思維和語言密不可分，語言其實就是我們思維的物質外殼。語言的發展過程實質為我們內在思維的發展。複述課文不但與簡單的背誦，它要求學生在透徹理解所學課文的基礎之上，對語言材料進行二次加工，即通過自己的理解去謀篇構局、遣詞造句，將文章大意最終以自己的語言表達出來。這一過程，與其說是語言表達的過程，還不如稱之為思維活動的過程。其中筆者認為邏輯思維是一種很重要的思維品質，豐富的思想和良好的邏輯能力是我們表達能力的兩個基本要素。有些同學無話可寫就是思想局限禁錮的表現，表達結構混亂無條理即是邏輯思維素養低的表現。複述課文，對語言材料的理解可以幫助學生開闊視野，拓展思路，當下次在遇到類似的話題時有話可寫。對語言表達的組織即是對邏輯思維能力的培養。所以，綜上所述，複述課文對學生的各種能力的培養都是大有裨益的。（作者單位：西華師範大學）
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