高職漢語教學中的閱讀教學策略分析
教育論壇
作者：楊莉
摘 要：漢語教學也被稱為“素質”教學，即便在高職教育中，依舊十分注重學生漢語語言文化的積累及應用。閱讀是了解語言文化、民族文化的有效路徑，文化在傳承過程中必須依賴於語言，因此，高職漢語教學應選擇有側重、有要求的文化教學方式——閱讀教學。文化通過詞語保留其思想精神與內涵，從廣義角度講文化能夠突顯出不同詞語的語意魅力和精神寄托，基於此，本文將結合現有閱讀教學資源，深入探索高職漢語教學道路。
關鍵詞：高職漢語；閱讀教學；影響因素；策略研究
前言
漢語有六千多年的文化曆史，從“漢學”到“中國學”，漢語已逐漸成為了一種富有綜合性特色的研究學科，彙聚了多種學科的文化知識和思想內涵。從狹義上來講，高職漢語教學應是發揮、表現出閱讀教學的優勢與價值，教學中的漢語具有明顯的的“文化特征”，無論是從社會體係、思想內涵、文學修養，還是從哲學理論、曆史研究上講，漢語教學依舊需要配合閱讀教學模式，並可以從教學中找到其思想定位和社會價值。
1、高職漢語教學的現狀表現
隨著漢語學習熱在世界範圍內的持續升溫，漢語學習也受到越來越多的高職學生們的關注，高職漢語價值體現的呈現與創建，為培養我國高職漢語人才提供了便利條件，同時，也帶來了空前的機遇和挑戰。目前，在高職漢語教學中，文化詞語教學得到越來越多的重視，越來越多的學者開始研究、挖掘高職漢語中的教學資源，尤以“閱讀材料”為主，漢語文化詞語的文化、思想，都傾向於閱讀教學模式，所以教學表現還很好。
但並對各種對外漢語教材中的中國文化詞語進行比較分析和研究，例如《新實用漢語課本》和《成功之路》中對漢語閱讀資料的解讀一樣：“文化詞語項目歸類以及對文化詞語教學現狀是閱讀教學的意義所在，高職教育不善於挖掘漢語文化、不注重體現漢語閱讀的優勢，再加上學生對於“漢語”學習容易掉以輕心、失去積極性，所以高職漢語教學的教育環境並不樂觀，即便奠定了以閱讀教學為核心的教學策略和觀念。本文從對高職漢語教學中閱讀教學策略入手，對高職學校閱讀教學現狀調查著手，並作出教學問卷調查，挖掘文化詞語教學技巧，文化背景知識的講解側重，歸類集中解說，提出合理建議。
2、高職漢語教學的閱讀教學策略分析
上文提到，閱讀教學需要在語言學與語言功能上做細致研究，圍繞閱讀教學的本體、技能，以及文化知識的拓展為幾個項目，發展閱讀教學。同時，將語言分成了多種功能性的教學結構，語言交際能力也逐漸成為我國教育領域、漢語文化研究的焦點，從語言的功能性上提升高職學生的綜合漢語水平，具體操作步驟如下：
2.1深入挖掘“本體教學”的積極影響作用
構成漢語言體係的基礎結構，如語言詞彙、漢字、拚音、構詞法、讀音、語法等，如：語音、漢字、詞彙、語法、語義、修辭等，這些都是本體教學中的重要內容和研究課題，對於高職學生而言，漢語是“母語”，所以在基礎性語言知識的教學上不需要劃分過大的比重，這一環境從側麵上提升了閱讀教學的環境優勢。為此，閱讀教學可拋棄漢語教學體係內的複雜語法內容，專供漢語文化知識和思想素質，讓學生們能夠在一個閱讀開放的語言學習環境下，有效的理解、感悟漢語。
比方說，在引入本體教學資源時，必須將詞語教學引入實際語言環境中，並通過階段性和集中性的詞語考核項目拓寬學生詞彙量。學好語言最重要的是規範語法，詞彙教學如果起到了階段性的教學作用，則語言教學可以將教學重心逐漸轉移到語言運用上，學生可以通過交際和運用語言感受到詞彙學習的樂趣，也可以慢慢習慣於漢語的交流方式和構成特征。同時，閱讀教學中，文化詞語的語言內涵是基礎要素，情感、思想、文化不僅可以影響每個詞組的搭配效果，文章信息的基本思想不會改變，也就不會改變漢語教學的側重點。