《普通高中課程標準實驗教科書英語》三四冊學生用書目錄的研究
教育論壇
作者：楊嬌
摘 要：為了滿足英語教育在中國的發展，人民教育出版社出版了一套新係列的高中英語教材，即《普通高中課程標準實驗教科書英語》，常簡稱為NSEC。本文重點分析了NSEC學生用書三四冊的目錄，特別關注其中的功能性項目和寫作，以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。結果表明，NSEC這套教材在設計上是一個循環大綱。
關鍵詞：《普通高中課程標準實驗教科書英語》；大綱；三四冊學生用書的目錄
1. 引言
隨著經濟的發展和人類社會的進步，英語學習變得越來越重要。為適應中國英語教育的新發展，人民教育出版社出版了一係列新的英語教材，即《普通高中課程標準實驗教科書英語》（以下簡稱NSEC）。這套書共11冊，分為必修課程和選修課程，本文中研究的三四冊學生用書屬於必修課程。每本書包括三部分：學生用書，練習冊和教師用書。其中，學生用書是最主要的部分；練習冊是重要組成部分；教師用書則主要針對教師。
本文重點分析了NSEC三四冊學生用書的目錄，特別關注其中的功能性項目和寫作，以期探究出NSEC這套教材所使用的大綱類型。
2. 文獻綜述
要探究NSEC所使用的大綱類型，就得了解大綱的相關知識。
首先，什麼是大綱？大綱在教學中有哪些重要性？大綱是教育或培訓課程中所涵蓋話題的概述和總結，由教育部門或專業教育人士製定，以紙質或網絡的形式呈現。大綱既能使教師和學生清楚地了解課程內容、課程目的、課程要求等，又能反映課程發展的新方向。大綱還是教師教書的指南，學生學習和培養能力的指南。
其次，大綱有幾種？Bell認為，要回答上述問題，必須先回答應該教哪種語言形式和這種語言形式應以什麼順序呈現這兩個問題[1]（p.53）。根據對這兩個問題的不同回答，學者提出了三種大綱：語法大綱，情景大綱和概念大綱。雖然這三種大綱都有優勢，但是他們各自的劣勢則較突出。例如，在分級問題上，語法大綱又複雜又困難；情景大綱則變得根本不可操作；概念大綱則沒必要。在教什麼上，語法大綱隻教語法形式而忽略意義和用法；情景大綱更注重用法；概念大綱則是意義。
隻了解有三種大綱還是不夠的，因為重要的是將它們付諸實踐，即大綱的組織和實踐。
最後，大綱有幾種組織形式？一般來說，有兩種：後續大綱和先行大綱。後續大綱關注學和學習者，而非教和教師，因此，教師很難實踐這種大綱組織形式。作為線性大綱，先行大綱卻是理論上合理，實踐上不可操作。為了解決線性大綱存在的問題，人們提出了螺旋或循環大綱。螺旋或循環大綱包括學習者可以有規律地間斷性地反複加深學習的項目或話題。螺旋或循環大綱據說是兼於先行大綱和後續大綱之間的大綱組織形式。
自從NSEC這套書出世，國內的一些學者就對其產生了濃厚的興趣。他們從不同的角度對NSEC做了相關研究。例如，程曉堂（2004）從課程性質、課程設計、教學方式等方麵對《普通高中英語課程標準（實驗）》進行了詳細解讀。基於後現代主義課程觀，羅遞敏（2010）解讀了《普通高中課程標準實驗教科書 英語》。羅遞敏認為NSEC設計上體現了後現代主義課程觀的開放性，內容上體現了後現代主義課程觀的創造性，語法教學上反映了後現代主義課程觀的內在性，評估體係上展現了後現代主義課程觀的多樣性。此外，馬曉蕾（2006），張興娟和何安平（2009）等也做了相關研究。
與上述學者不同的是，本文試圖通過分析NSEC三四冊學生用書的目錄探究NSEC係列教材所使用的大綱類型。
3. 結果與討論
功能性項目上，兩冊書都有提到相類似的項目。例如，三冊書的第五單元和四冊書的第三單元都談到了情感。三冊書和四冊書的第五單元都討論了如何到達某人想去的地方，所以與問路有關的語法表達在兩冊書中都有論及。例如，三冊書的第五單元有這樣的表達“Where is…？ Is …close to…？ To the north/south/east/west of…”， 而四冊書的第五單元有“Can/Could you show me where…？ Go down this path and turn left/right at the first crossing. It’s just behind the…”。