寫作任務上，兩冊書也有許多共同之處。例如，三四冊書第二單元都是關於說服的，而三冊書的第四單元和四冊書的第五單元都是說明型的。三冊書的第五單元和四冊書的第一單元都是描述型。
由此可知，三四冊書中有相同的功能性項目或寫作類型。盡管三四冊書各自對同一功能性項目或寫作類型的具體要求不同，但兩冊書都是對相同功能性項目或寫作類型的應用。這樣的組織有利於學習者掌握相關的語言點，及時予以複習。從而可知，NSEC所使用的大綱類型是螺旋或循環大綱，這是因為本文的分析結果與螺旋或循環大綱的特征相符。
此外，三四冊書中功能性項目和寫作類型也有各自的獨特之處。例如，談及兩冊書中的寫作任務時，三冊書第一單元是敘述一個故事，第三單元是創造性地寫一個可以表演的場景。不同的是，四冊書的第三單元是寫一個幽默的故事，而第四單元則是寫一封關愛信。不同的寫作類型既可以豐富教材本身，也可以使學習者從不同的角度去認識和了解同一件事，熟悉不同的表達方式。多樣性學習有助於學習者培養創新精神。總之，對三四冊書目錄的樣本分析能大致說明NSEC係列教材所使用的是螺旋或循環大綱。
4. 結論
隨著時間的流逝，學生所使用的學習材料，尤其是教材，必須根據時代的新要求做出調整。NSEC正是這樣應運而生的。通過分析NSEC三四冊學生用書的目錄，特別是其中的功能性項目和寫作，本文總結出NSEC係列教材所使用的大綱類型。結果表明NSEC係列教材在設計上使用的是螺旋或循環大綱。不幸的是，由於時間和資源有限，本文所研究的隻是“冰山一角”。因此，若有更多的相關資料和更長的時間，筆者相信將會對NSEC係列教材有更深入更全麵的研究。總之，本文的這個話題是很有研究價值的。（作者單位：長安大學）
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