新課程背景下對高中思想政治學科學生評價的新思考
教育論壇
作者：廖玉婷
摘 要：新課程改革要求要“建立促進學生全麵發展的評價體係”，促進學生的發展是最終目標。雖然新課程評價體係已經在各地學校逐步的建立與施行，但是依然存在著很多問題。本文從對學生評價過程中存在的問題：評價空泛化、統一化、表麵化、孤立化，為切入點進行闡述，並針對各個問題提出相應的解決策略。
關鍵詞：新課程；高中思想政治；學生評價；新思考
教學評價是高中思想政治課教學活動不可或缺的一個基本環節，在教學活動過程當中發揮著多方麵的功用，“是研究教學問題、總結教學經驗、檢驗教學效果、開展教學改革、提高教學質量的重要途徑，教學評價對課程實施起著導向和質量監控作用。”①從整體上調節、控製著教學活動的進行，保證教學活動朝著所期望的目標前進並最終達到教學目標。教學評價主要有兩大評價對象，一個是對教師的教育教學的評價，也即課堂評價；一個是對學生的評價，主要是對學業成績的評價。針對傳統教學評價製度的弊端，新一輪基礎教育課程改革提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體係，建立發展性教學評價體係，全麵推進高中思想政治課教學改革。新課程提倡“以學評教、以學促教”，重視對學生的評價，促進學生的發展是新課程評價的終極目標。
隨著課改的進一步深化，高中思想政治新課程評價更加強調“發展”二字，強調評價的最終目的是促進學生的自我反思，自我成長，更加注重評價的教育功能；新課程要求，作為一門德育課程，是學校德育的主要渠道，高中思想政治學科新的評價體係不僅要促進學生學業的進步，更要注重學生情感、態度與價值觀的培養，並將其放在首位；要更加客觀、綜合的去評定學生，在強調綜合性、發展性的同時，也注重個性化。新課改對高中思想政治學科學生評價體係提出的新要求，即以促進學生發展為本的理念，對高中思想政治學科的發展具有重要的作用，有利於實現思想政治學科在高中階段的德育功能，有利於改變思想政治學科德育性功能被知識性功能擠占的現狀，提升這門課程在學生心中的價值地位，改變學生的關於思想政治學科隻是一門副科或者是高考必考科目、生活無用科目的思想觀念。在宏觀方麵，有利於社會主義社會道德推進的，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民奠定基礎，實現思想政治課程的學科價值。
高中思想政治學科以學生發展為本的評價體係在各地施行，也在一定程度上克服了思想政治學科傳統評價體係的一些弊端。但是在傳統應試教育下，也就是高中生必須要麵臨的大學入學考試（高考），以及地區經濟、文化差異的存在，高中思想政治學科新的學生評價體係在施行過程中依然存在很多的問題，主要有以下幾個方麵：
首先，評價指標、內容的空泛化，沒有將評價理念具體化。出現這一問題，原因也是有多方麵的。新課改如火如荼的進行著，各地學校積極響應課改，按照要求對學校教育教學的各方麵進行改革。各地學校的各個學科評價體係也都競相進行改革，並確立新的以學生發展為本的學生評價體係，高中思想政治學科新的學生評價體係也適時建立。
但是，一方麵高中的高考壓力，導致學生評價依然是傳統評價，主要注重學生的學業成績，新的評價體係成了一個框架擺放在文件中；學校、教師、家長、學生自己都對新的評價體係不重視，這也就使得評價指標隻停留在大綱上的概括文字；也沒有根據學校、班級、班級中的每一個主體-學生的情況，對新的學生評價體係進行細化、具體化、實踐化。另一方麵，教學評價是以教學目標為依據的價值判斷過程。教師對教學目標的製定，尤其是教師對新課程提出的三維目標的理解不到位，導致目標製定過大、過空，對學生評價產生不良影響。
其次，評價標準統一化，忽視了個性化。在實際的高中思想政治教學活動中，教師為了強調學生間的平等性，對學生的評價往往是統一化，對不同學習能力的學生采用統一的評價標準。在學習過程中，每個學生的學習能力各異，也就形成了一些俗稱：優秀生、中等生、後進生。對他們的評價也應該要有所不同，在保證根本理念的基礎上，要針對不同的學生製定一套不同的評價標準。新的評價體係也強調要關注個性化。