以“過程考核”為中心的考核模式體係探討
教育論壇
作者：薛誌良
摘 要：傳統的高職教育考核模式存在著諸多弊病，越來越多的高職院校實行了過程化考核模式，但“過程考核”模式還不健全與完善。本文就目前“過程考核”模式存在的問題進行了探討，並提出了一些具體措施和建議。
關鍵詞：過程考核；考核模式；教學改革
考核是教學過程中的重要環節，與教學質量密切相關，它既是對學生理論知識掌握和應用能力的測試，也是對教師教學水平和教學質量的同步檢驗。為克服傳統的考核模式存在的弊端，過程考核模式已被越來越多的高職院校認可。
一、過程考核的含義和作用
所謂過程考核是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生學習過程的狀況進行考核評價，並將考核和評價的結果作為評定學生課程成績依據的過程。整門課程成績由過程考核成績和綜合考核成績組成。
過程考核是現代高職教育重要的考核形式，其重要現實意義在於：
其一，培養學生的綜合素質。過程考核模式注重學生的學習過程，重視學習過程中的各種練習、訓練，這將有利於學習者綜合能力、綜合素質的培養、綜合能力形成和提高。
其二，加強學習過程控製，督促學生學習，提高學習效率，全麵、客觀地評定學生課程成績。過程考核可以及時反映學生學習狀況，發現學習上存在的問題，培養學生刻苦認真的學習態度，以及堅強的意誌品質，控製和促進學生自主學習。
其三，反饋教學信息，及時調整教學節奏和方法，提高教學質量。學生的學習效果在一定程度上反映了教師的教學效果，過程考核成績從側麵反映了教師的教學水平，是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法的重要途徑。教師可隨時了解學生的掌握情況，進行認真、深入的分析，及時查漏補缺，有效地調整教學內容、改進教學方法，補充新知識、新觀點和新方法，提高教學質量。
過程考核是是強化素質教育，加強教學過程管理，反饋學習信息，改進課程考核方式的重要措施；是科學評測學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要途徑。
二、考核模式現狀與存在的問題
與高職教育的人才培養目標相比較，現階段高職教育考核模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方麵：
1. 考核標準沒有體現職業性
目前的考核標準與職業崗位工作職能偏差較大，與本專業的人才培養模式脫節，以學科知識體係課程標準來進行考核評價，沒有按實際職業崗位的標準來考核學生的實際應用能力。考核標準大而籠統，沒有具體的評價標準，難以實施。有些學院的所有課程都采用統一考核標準，沒有突出職業崗位特色和課程特色。
2.考核內容局限性
考核內容局限於教材，唯“書”是從，不能涵蓋課程的全部內容，以偏概全，無法正確評價學生的真實學習情況；考核的要求比較簡單、機械，大都停留在檢查教材內容的機械記憶低層次上。沒有突出以能力為主線，不夠重視技能訓練，也沒有根據專業的各自特點，突出個性化培養，實現“教、學、做”一體化；考核內容未能充分考慮到職業需求、專業目標定位、課程類型、職業技能要求等因素。其結果是學生考前死記硬背，既不利於學生職業素質的培養，也不利於學生職業技能的掌握。
3.考核形式單一性
許多高職學校盡管在考試形式上做了許多嚐試和探索，但考核形式還是不多，尤其是適合高職學生特點、具有課程特色的考核形式少。某些學校仍采用“平時+期中+期末”簡單考試形式，考核題型基本上都是填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡答、論述等強調記憶性和反映知識點的題目，考核形式大多比較陳舊、呆板，差點又陷入傳統考核模式的泥潭。
三、以“過程考核”為中心的考核模式構建
1.以職業崗位為依據，製定考核標準