（三）及時糾錯
學生在剛剛開始接觸到武術時，往往會受到多方麵的影響，如身體素質與肢體協調的影響，對每一個動作都可能做不到位，經常會發生各種錯誤等。所以這就要求教師要及早的發現這一問題，並及時的糾正學生的錯誤。
（四）高低結合以及想象練習
在學生學習武術的過程中，實際上就是實現大腦與身體共用的過程，且在這一過程中學生的體力消耗也比較大，很容易就產生疲勞感，而武術也並不是能夠讓學生一學就會的。所以在進行武術教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況，適當的采用高低結合以及想象練習的方法進行教學活動。如對於一些下肢活動比較多的技術動作來說，教師就可以采用高姿勢的練習方法，在學生明確這一動作的細節內容後，就可以要求學生降低姿勢，直到最終達到標準的要求以後即可。在學生練習一定時間的低姿勢以後，教師還可以適當地采用高姿勢的訓練，這樣既可以幫助學生鞏固學過的動作，還能夠讓學生調節體力[4]。在學生發生體力消耗較大的過程中，教師就可以要求學生進行想象練習的方法。適當的讓學生休息，並在休息的過程中，在腦海中回想學過的動作，並結合高低練習的方法，樂意有效提高學生的學習質量，達到最佳的學習效果。
四、 合理選擇教學隊形
在開展武術教學中，教師的口令是比較重要的。首先教師的要具有靈活性的特點，並在對學生發出指令的過程中，要清晰洪亮。同時學生也要整齊的完成指令。在口令的製定上，教師應當要注意要根據學生對於動作的掌握程度上進行靈活的運用，在隊形上，教師還應當要進行科學的選則，如常規的口令，教師在對學生訓練以前學習過的動作的前提下，可以采用1、2、3、4的呼數的方法，教師在按照武術動作發出口令的過程中也要喊出抑揚頓挫，讓學生能夠根據口令培養自身的節奏感。而對於動作性的口令來說，教師可以根據動作的形式，進行提示，如預備勢-回身後劈等，這樣不僅可以幫助學生回想起武術動作，還能糾正一些存在的問題。
在訓練的隊形上，教師也要根據學生的實際情況進行調整，盡最大限度地安排合理的隊形，並便於教師觀察到每一個學生的活動，或是將學生盡量分為幾個小組，並排成相應的隊形，而采用這種隊形的好處在於教師能夠更好的管理學生，也便於學生觀察教師的示範動作[5]。
五、 鞏固教學效果
為了提高武術教學的質量，教師在開展課堂教學的過程中，還要適當的進行一些課外的輔導，以便於學生能夠進行複習，加深對於學習內容的認識。此外教師在每次課堂教學完成以後，教師都要為學生安排課後作業，並在下一堂課前進行檢查，督促學生進行課外練習。在學生中，教師可以將學生進行有針對性的分組，把對技術動作掌握較好的學生與對技術動作掌握不好的學生分在一起，讓其指導較差的同學，從而實現互幫互助，共同提高的目的。此外教師還可以開展一些小型的競賽，以此來促進學生進行體育活動，最終達到提高武術教學效果的目標。
結語：武術作為我國極具特色的民族傳統活動，是我國的民族運動中主要的文化傳統之一。學校也應當要與武術教師建立完善的武術教育體係，加深學生對武術的認識，讓武術文化更好的在高校中得到發展。（作者單位：呼和浩特民族學院）
參考文獻：
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[4] 武善鋒.高校武術選項課教學中存在問題的分析與對策建議[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（18）：22-23.
[5] 錢建東.程永飛.戴鬆等.對我國武術研究文獻的科學計量分析[J].搏擊.武術科學，2007（11）：345-346.