新課標背景下農村初中英語口語教學問題研究
教育論壇
作者：王歡
摘 要：現代社會中，許多學生學過很多年英語，在課堂外她們卻很難流利地用英語表達生活中事。尤其是在農村，學生有更少的機會接觸英語。由此可見，培養農村初中口語交際能力非常重要。平時注重口語有助於培養和提高學生的開口能力，更好地掌握英語這個交際工具，增強學生興趣，提高學習。英語不一樣，它是學習一種語言。而語言又是用來交流的。我們不得不重視口語教學的而重要性，也需要我們反省英語教育工作中存在的口語教學的問題。文章從教師，學生，家庭三個方麵分析其存在的問題。再從這三方麵提出解決辦法。
關鍵詞：新課標；農村；英語口語
一、農村初中英語口語教學存在的問
（一）教師方麵
1，傳統教學依然存在。教師授課方式非常刻板，難以激起學生的興趣。在他們的眼中，做對一道題遠比能有一口流利的英語重要。平時上課也采用填鴨式教學，很難激發學生的興趣。尤其是在農村，學生課外英語語言輸入幾乎沒有。農村學生“口語難”成了他們身上的標簽。教師上課一直采用填鴨式教學，上課一味填鴨式教學。加之，農村多媒體教學設備非常差，教師教學手段的豐富性大打折扣。在如此受限製的條件下，教師將更多的注意力放在口頭講解上。
2，教師為中心。培養聽說能力必須通過大量的反複練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐的機會，才能保證學生口語能有一定的提高。而農村中學學生人數多，人數過多就會導致英語口語教學活動難以開展。教師不得不多講來提高讓學生學到更多的東西。這樣與學生的互動少了，學生學習效率又隨之降低了，所以在農村中學，教學大多是以教師為中心。
（二）學生自身
1，焦慮。農村學生學習英語缺乏氛圍好的引導，教師方法傳統，情感教學不深入。學生自身在學習英語時有許多心理障礙。由於英語基本功不夠紮實，例如語音錯誤，音標不熟悉，句法不熟悉。學生很容易產生畏難情緒，以致產生形成心理障礙 ，怕說錯，說不好，被人嘲笑。一提到說英語的時候，馬上產生焦慮。越怕越不敢說，越不說就越不會說。於是便出現了這樣的惡性循環。不能滿足新課標對口語提出的要求。
2，學習方法認識不足。教師對學生的要求也是聽寫單詞，抽查語法。所以許多農村學生在學習英語時一味的記單詞，背語法規則。閱讀和寫作方麵極度欠缺，因為閱讀和寫作需要學生培養起來的邏輯思維。在傳統教學方法中，教師以自己為中心，學生隻會死記硬背，教師沒有有意引導學生培養自己的學習方法。所以學生在學習方法上存在嚴重不足，往往學生花了很大力氣，卻沒有取得好的成績，問題就在這裏。“啞巴英語”的症結也在這裏。
（三）家庭方麵
1，課外學習資源不足。在農村，英語口語教學缺乏必要的語言環境。農村學校的學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。所以學生從課堂內進行的一點口語訓練也難以在課外得到複習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生口語能力的發展。
2，父母不重視。在中國，留守兒童也主要集中在農村。許多父母外出養家糊口，很少關心學生的學習。有調查發現，農村許多家長認為英語沒有太大作用。即使父母在家照看孩子，因為自己的文化水平不高，不能給學生以指導。而且將培養自己孩子的任務完全交給學校。
三、解決策略
（一）教師方麵
1，采用新式教學法。建立靈活多樣的口語教學活動形式，口語課堂的活動形式應該靈活多樣，不宜過多地采用填鴨式教學，教學中多多采用情景對話，小組討論，節目表演，跟著磁帶學習。增加教師與學生之間的互動，根據學生的反應情況，反饋情況來分析學生習得知識的多少。及時掌握學生學習知識的情況，及時調整自己的教學方法，對學生進行額外的輔導等。教師還應該及時更新自己的教學觀念，積極借鑒他人的教學方法，豐富自己的教學。教師還應該多多的采用交際法，任務型教學方法。
2，以學生為中心。新課標對教學提出的要求一直是以學習者為中心。英語是一門工具性學科，在學習過程中以學生為中心，學生有更多的機會練習英語顯得尤為重要。我們需要啟發，引導學生開口，培養良好的習慣傳統的課程教學大綱是以教師或內容為中心的課堂而設計的，它們未能幫助學生理解他們在學習中所扮演的豐富角色，所以，應製訂以學習為中心的課程大綱，把教師從一個知識的傳播者，轉向學習的促進者。授課內容應與學生平時生活相關，做到互動共享、全程參與、具體直觀。師生間的互動是為了建立信任，讓教師和學生之間有充分的了解，並把信息通過共享平台發布出去，可以建立一種反饋機製，讓同學方便地表達他們的要求，並得到教師迅速的反饋。課前、課中、課後全程管理是為了彌補課時少而內容多的不足，把學習延伸到課堂之外，促進學生的自我學習。