學科教材與課程標準之關係再認識
教育論壇
作者：馮城城
摘要：學科教材與課程標準有著密切的聯係，了解課程標準也要對學科教材進行細致的考察和分析，把握其含義界定，了解其與課程標準的關係，剖析它們關係分析所具有的重要意義，能夠更好的對現行課程標準和教材進行科學的研究和探討。
關鍵詞：學科教材；課程標準；關係；意義
《教育大辭典》中教材的英文為subjectmatter，解釋是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。通常按照課程標準（或教學大綱）的規定，分學科門類和年級順序編輯。包括文字教材（含教科書、講義、講授提綱、圖表和教學參考書等）和視聽教材[1]。顯然，教材的含義大概有廣義和狹義之分。廣義的教材包括了課堂內外師生使用的相關教學材料，比如錄音帶、練習冊、幻燈片等。狹義的教材即教科書，是根據課程標準係統編寫的教學用書。
一、課程標準與教材之關係研究概述
新一輪基礎教育課程改革以來，我國學者對學科教材進行了廣泛深入的研究.，以“教材”作為關鍵詞，在“中國基礎教育期刊全文數據庫”（2004-2014）中可以檢索到9148篇文獻。但與教材關係相關的研究文獻就相對少了，以“課程標準與教材”作為關鍵詞隻有1篇。對有關文獻進行分析發現，雖然一些相關文獻沒有明確以文章題目展開論述，但相關內容還是有提及，這裏取部分文獻作為比較分析，為分析學科教材與課程標準關係提供參考和借鑒。
明確提及教材與課程標準關係的部分文獻中，孫智昌對教科書的本質進行了研究，他認為認清教科書的本質，無論對教科書設計、師生教學方式的變革和教學質量的提高都具有重要意義。因此，課程標準是教材編寫的依據，無疑也是教材結構設計的依據[2]。楊啟亮結合新一輪基礎教育課程改革對教材功能進行了詮釋，一開始便明確指出了新課程標準與新教材之間的變化關係，即標準不像以往的大綱那樣具體、那樣精確，教材也不像以往的教材那樣“難、繁、偏、舊”，它們共同呼喚著有創造性的教學，需要課程教材教法觀念的全麵更新與變革[3]。沈健美和林正範在對教師基於課程標準和學生需要的“教材二次開發”的詮釋中明確提出，課程綱要和課程標準是教材編製的重要依據，課程標準中包含的課程性質、課程目標、課程內容等無不影響著教材的編寫，教材與課程標準之間是承接的關係[4]。
未明確提及但有啟示的部分文獻中，史江寧對使用基礎理論設計課程標準與教材進行了研究，雖然沒有直接提到關於課程標準與教材的關係，但可以啟示我們課程標準與教材的設計都應該建立在現有基礎理論之上，既要符合多樣性需求，也要注重“一標多本”，教材的編寫和教學都要符合課程標準的基本精神和理念[5]。俞紅珍在解釋教材的“二次開發”時指出，教材“二次開發”不同於傳統意義上的教材加工，它不僅是教學法上的調整和改造，而且是基於課程標準和實際教育情景的“課程重構”。從中可以體現出教材與課程標準的關係中的一部分，即教材的編寫以課程標準為依據，不是照搬而是對課程標準的一次再創造和再組織[6]。
二、課程標準與教材之關係再認識
自從新一輪基礎教育課程改革以來，我國學者從多種研究視角對教材進行了廣泛的研究。從目前的梳理大致可以看出，眾多研究中雖然涉及了對課程標準與教材關係的論述，但有關它們關係的特地論述仍不算完整，或順帶提及，沒有進行專門的探討。
課程標準與教材之間存在著密切的聯係。一般來說，課程標準指導著教材的編寫和審核，教材必須保持與課程標準的一致性，但並不是說教材編寫要照搬全書，而是課程標準基本要求和精神的具體體現和重要載體，是課程標準的一次再組織和再創造，教材編寫可以在符合課程標準的前提下呈現多樣化，實際生活中也確實存在著這種多樣化格局。
（一）滿足學生的多樣需求。馬克思主義認為，人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關係的總和[7]。學生由於知識基礎、能力水平等方麵的差異，在學習目標和要求上也必然不同。教材編寫在選擇教材內容、滿足學生發展需要、符合學生實際基礎等方麵一定要具有彈性，為學生的多樣化發展提供柔性的空間。