此外，在學時安排不充裕的情況下，土力學課程教學的重要的試驗環節也可能會取消。但每一個試驗都是實際工程中必做的項目，試驗結果可直接用於工程的設計和施工。如果取消試驗教學，原本應該由學生動手完成的內容由老師講述代替，學生的動手能力和解決實際問題的能力將大打折扣。
3. 學生素質較低
高職院校生源的現狀和特點決定了高職學生知識基礎相對薄弱，學生整體素質相對較低。因此在教學過程中往往會出現老師講得激情高漲學生聽得一臉滿然的現象。課程結束後，學生往往為應付考試而忙碌，而考後就忘記。另一方麵，高中階段應試教育手段和人文教育的缺乏，使得學生厭學情緒嚴重，自控能力差，學習缺乏主動性。他們在進入大學這個相對寬鬆自由的環境後，迫不及待的釋放自己，學習興趣愈發不足。特別是學習基礎比較差的學生，這種問題更加突出。
另一方麵，由於土力學這門學科的特殊性，它與其他經典力學在研究對象、研究方法上都有很大不同。因此，學生難以全局把握土力學學科體係。他們弄不清各章節之間的聯係和知識脈絡，在剛開始學習土力學的時候會很不適應，也難以建立正確的概念和學習方法。
4. 教師素質不全麵
任何一門課程，教師在教學中起主導作用。教師除了具備一定的理論功底外，還要懂得一定的教學方法，用恰當的方式把知識傳授給學生。年輕的教師在教學方法的運用上缺乏經驗，不能很好的設計課堂，激發學生興趣引導學生思考。如果是非師範類畢業的年輕教師，同時還缺乏心理學教育學相關的理論，在對課堂以及學生的處理上都會有所欠缺，達不到理想的教學效果。
對於高職院校的教師來說，還必須具備一定的實踐能力。目前高職院校教師的大多具有大學本科學曆，近些年來高職院校還廣泛引進碩士博士等高學曆人才。但是，高職院校教師的實際教學水平卻與高職所培養的人才要求之間存在距離，特別我國高職學校的教師普遍缺少對企業生產實際和技術發展情況的了解。有資料表明，我國高職院校中有66.6%的教師是從學校畢業後直接走上講台的，有的學校甚至高達96%，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，有實際工作經驗和技能的雙師型教師非常匱乏。這種現狀與高職教育的培養目標之間顯然存在很大差距。
由此可見，高職院校土力學教學不理想的現象除了與學科本身難度較大有關外，還涉及高職院校的培養目標、課程的設置，以及學生和教師的現狀的問題。這是一個難度大、綜合性強的難題，要解決好這個問題，需要學校、教師以及學生的共同努力。（作者單位：四川建築職業技術學院）
參考文獻：
[1] 楊振升. 談雙師型高職教師的內涵及培養[J]. 教育與職業， 2005， （17）：73-74
[2] 高平. 從高等教育大眾化趨勢看高職教育的本質[J]. 遼寧教育研究， 2006（3）：23-24
[3] 孫曉明. 土力學實驗課程教學方法的研究與改革[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2006（11），59-60