論教師如何打破大學英語課堂的沉默
教育論壇
作者：王曦
摘 要：大學英語課堂長久以來存在的一個問題就是不可避免的沉默現象，這不僅嚴重挫傷了教師和學生的教學積極性，而且與目前對大學英語課堂提出的新要求不相符合。本文從新要求出發，分析了目前現狀，探討了從教師角度如何去打破大學英語課堂的沉默現象，從根本上提高課堂教學的效率。
關鍵詞：新要求；現狀；教師作用
1. 大學英語課堂的新要求
大學英語教育一直以來備受英語教育界的關注，尤其在最近幾年，幾乎每個高校都就如何提高大學英語教學質量提出了各自的口號和措施。2014年4月11至12日，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會、蘇州大學外國語學院、上海外語教育出版社共同主辦的第四屆全國大學英語院長∕係主任高級論壇召開，目的就是為深化大學英語教學出謀劃策。在主題報告中，王守仁教授引用了教育部杜玉波副部長的講話：“推動高等教育內涵式發展，深化改革是根本出路”。從這一簡短的話語中，我們可以看到高等教育的發展依托於大學英語教學的改革深化。如何把大學英語課程建成大學生真心喜歡、終身受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求值得每一個高等教育者深思。而且，縱觀世界教育新形勢，慕課（MOOC，即Massive Open Online Courses）以及翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）兩大概念的出現及其在全球範圍的興起無疑也對傳統的大學英語課堂教學提出了挑戰，改革勢在必行。
2. 現狀分析
大學英語教學要與時俱進、適應當前社會環境的發展，一係列問題就擺在了教育者麵前。外語究竟應該作為一種知識來教，還是作為一種技能來培訓？是作為一門語言從理論上來講授，還是把語言、文學及其文化背景相結合作為語言技能和文化素質來學習培養？其中David Graddol在其English Next（《英語走向何方》）一書中給出的闡釋可作參考。他寫道：“全球化導致英語強勢地位下降，英語由外語變為中介語，教學模式隨之變化。英語已經不再是一門學科，而轉變為一種必備的語言技能。”那麼，傳統英語教學重目標、重效率、重行為控製的形式與其是不相符合的。從學生來說，傳統的英語教學模式使其在課堂上逐漸養成了坐著聽、拿筆記的習慣，不善於開口表達，從而大學英語課堂沉默現象的出現也就在意料之中。
針對大學英語教學的新要求，學生理應成為課堂上的主角，教學的重點隨之發生變化，正如張堯學所說“大學英語教學改革必須堅持以‘聽說’為主，聽力為綱，其他為目的，綱舉目張，全麵提高英語綜合能力。”而且，目前大學教師麵對的都是一群“90後”，他們思想開放，對其在大學裏應該接受的英語教育有著新的期待、新的要求。
3. 教師的作用
鑒於目前大學英語綜合課旨在從語言知識、語言技能、文化意識、情感態度、學習策略、思辨能力各方麵培養學生，一個沉默的英語課堂難免被詬病。如何正確培養和激發學生的學習動機，吸引更多學生投入英語課堂，是一個大學英語教師義不容辭的責任。筆者在長期的教學實踐中發現可以嚐試從三方麵著手解決：
3.1 教師的人格魅力
俄國著名教育家烏申斯基曾說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說得多麼精巧，都不能代替人格在教育中的作用。”那麼教師的人格魅力如何來體現呢？
首先，教師自身的性格有利於創造和維持一種舒適而有活力的學習氛圍，影響學生對教師及其所授課的態度。一個教師的性格好壞直接影響到學生對其喜好程度及學習積極性的高低。隻有密切師生關係、達到情感共鳴，才能產生最佳的教學效果。其次，當學生“親其師”之後，教師要使學生更“信其道”，在良好的心理氛圍下受到潛移默化的教育。教師要主動增強自身的理論深度，不斷提高業務水平，樹立終身學習的自覺性，要善於吸收和利用新知識拓寬教學內容，將科學理論與教育實踐結合起來，在實踐中摸索、總結教育的規律與教育的藝術，提升人生品位。教師的這種種努力最終將折射在學生身上，就像一種“催化劑”，會不斷激發學生刻苦學習科學知識，爭做社會有用之才。此外，在日常生活中，教師應理解並尊重學生，從而真切地關愛學生。讓這份愛感染學生、激勵學生、教育學生、造就學生。這既是教師職業神聖之所在，更是教師人格魅力的最大體現。