中學語文教學中小組合作學習的問題與策略
教育論壇
作者：郭穎穎
摘 要：本文是關於中學語文教學中小組合作學習的問題與策略的文獻綜述。為了在中學語文教學中進行有效的小組合租學習，本文通過對20多篇關於語文教學中小組合作學習的論文進行總結分析，希望能夠對現階段存在於小組合作學習中的問題進行研究，找出相應的策略。使中學語文能夠利用小組合作的學習形式有效地組織教學，引導、幫助學生形成正確的語文思維方法，切實提高小組合作學習的實效性。
關鍵詞：小組合作；問題；策略；中學語文
簡介：
隨著新課改的不斷深入，小組合作學習已被逐漸推廣並被許多老師、學生接受並實踐。但在教學過程中存在許多問題，尤其是中學語文小組合作學習存在效率低下的現狀。本綜述針對這一現存問題及一些研究者提出關於其解決策略做一歸納分析。
通過我對所挑選出的這20多篇文章的閱讀。對現階段我國中學語文小組合作學習的問題與策略做出了總結與歸納，並針對這些問題的有效解決策略也作了分析。我將中學語文課程中小組合作學習效率低下的原因歸納為三個方麵，把具體的解決策略也有針對性的做了歸納。
一、中學語文課堂中小組合作學習中的問題
1.師生對於小組合作學習缺乏準確的定位
由於教師對小組合作學習認識不到位，出現了老師對小組合作學習方法使用過度的現象。老師對自己在小組合作學習中的角色不明確，對自己的學生學情了解不夠，把握不好小組合作學習的時機。由於老師的認識不當就很難進行有效的小組合作探究學習，使小組合作的學習策略停留在形式上。老師認識不到位學生在認識上就出現了諸多問題。如，有的學生對討論不積極或不愛討論、參與度不均橫，出現假討論的現象，有時討論異常熱烈但討論效果並不理想。而有時隻有個別學生發言其他學生隻聽或僅以“是”或“不是”回答，彙報時也並不是小組成員共同討論的結果，大多為個人觀點且各小組的觀點內容極為相似，小組成員把討論當作一種任務，而不能真正當作合作、探究的學習目的。
2.小組合作學習中，小組分工上出現的問題
這主要體現在小組的分組不均上，教師在分組時雖力求同質小組異質內的模式以求達到優勢互補。但事實卻相差甚遠，老師分組隻以簡單的座位排序而沒考慮到小組成員的學習水平和性格特征。內向的幾個學生分成一組，那這個小組的學習效益就不好，而把幾個個性較強的學生分到一個組，則成效較好。組與組之間產生較大的差異，不利於小組間的交流，這也就是小組分工不均、不科學產生的後果。還有就是小組內學習目標不明確，組內學習目標不明確學習任務就不明確，組內分工就不會合理。這就會導致課堂混亂，學生的學習效率低下使課堂時間浪費，課堂紀律難以保證。
3.在小組合作中的問題
首先，學生沒有掌握合作技能，使得對小組合作的學習興趣不高。學生大多是獨生子女，普遍缺乏合作、交流的意識針對這一問題老師也並沒有在這方麵做專項的訓練。而且大多數學生關注競爭取勝，不願將自己的觀點與別人分享。其次，部分教師仍受傳統教育方式的影響，不能很好地駕馭課堂不能放開講課，我們強調老師的主導作用。但是，缺乏了師生的共同交流。老師不能放心的把課堂教給學生，自己隻做適當的引導，這樣的小組合作學習隻改變了上課形式，實質上並沒有明顯改變，所以小組探究學習效果自然不佳。最後，小組信息反饋後缺乏積極的評價。老師在信息反饋後沒有給予積極恰當的評價，挫傷學生的學習熱情，而且使學生不能準確認識到自己所存在的問題及長處，這使得評價的作用沒有發揮其作用。