高職高專英語教學研究
作者：熊麗麗
摘 要：英語校本培訓課程的開發是高職英語課程建設中的有益探索，它既是對課程結構的優化完善，也是社會發展的必然要求，有利於促進學生的個性化發展，有利於滿足企業用人的需求。本文將結合英語校本培訓課程開發的實踐，圍繞課程開發必要性、課程開發原則、課程設置和課程實施四個方麵展開論述。
關鍵詞：高職英語；校本研究；培訓課程
［中圖分類號］H319
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）09-0124-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.033
1. 前言
在經濟全球化日趨明顯的當今社會，員工的外語能力已成為影響企業國際競爭力的一個關鍵因素，而作為企業人才的培養基地，職業院校必須適應時代發展要求，加強對學生外語能力的培養。英語是職業院校外語課程的主體，相關的課程改革與建設已在持續進行並初顯成效。近年來，我院本著“更好地服務學生、服務企業、服務社會”的宗旨，在開展企業需求和學生個性化發展需求調查的基礎上，著力優化英語課程結構，舉措之一就是加強了英語校本培訓課程的開發。目前，很多職業院校都已開設了一些英語培訓課程，但針對這方麵的專門研究卻並不多見。鑒於此，本文將結合本院的實踐，探討高職英語校本培訓課程開發中的相關問題。
2. 培訓課程開發的必要性
2.1 企業用人的需求
中國現代企業的發展趨勢是外國企業逐漸本土化而本土企業日益國際化，英語水平是企業招聘新員工時考慮的重要因素之一，更是外資企業尤其是歐美企業必然考查的一個方麵。而對於在職員工來說，英語水平高者將麵臨著更多的機遇和更高的發展平台。這一結論早已被證實，而對本院畢業生的調查結果也使筆者對此深信不疑。實例之一：學生陳某，在求職時憑借PETS2級證書和流利的口語被一美國企業錄用；實習期間，在業務培訓中憑借過硬的專業英語功底充當了外國培訓教師和學員間的翻譯，並被提拔為班長；實習期滿後被正式錄用，兩年後又被列入主管培訓生名單，培訓為期三年，在不同部門輪崗，三年後將正式升為主管，而該生在校期間就曾參加過PETS2級和求職英語的培訓課程。
2.2 學生個性化發展的需求
社會發展的多元化為學生發展的個性化創造了條件，在對本院不同年級的學生進行抽樣調查中發現：學生對於畢業後的發展方向有著不同的初步選擇，約60％的學生首選進入外資企業或合資企業工作；約8％的學生準備參加專接本、專升本、專轉本等不同形式的深造學習；約25％的學生沒有明確的選擇意向；在剩餘約7％的學生中有的要出國，有的要創業，有的要進入自家工廠等等。毫無疑問，對於前兩類學生和第四類中的部分學生而言，要想達成目標，必須強化英語學習，而參加相關內容的英語培訓課程將是一種有效的途徑。
2.3 傳統英語課程的缺陷
傳統英語課程主要由基礎英語、專業英語和選修課英語所構成，在該課程體係中，教學組織形式仍以大班教學為主，學生英語水平參差不齊，教學針對性較弱；選修課教學時數和參與的學生數都十分有限，難以取得顯著成效；進入中高年級，實習周數增多，嚴重擠壓了英語教學時數，破壞了教學的連續性，削弱了教學的效果。可見，傳統英語課程安排及教學開展難以滿足有著不同學習目標的學生的需要，培訓課程的大力開發已勢在必行。
3. 培訓課程開發的原則
培訓課程的開發是一項係統工程，必須遵循一定的開發原則才有可能順利進行。通過初期的實踐探索和相關的理論學習，將本院英語培訓課程的開發原則定為五項：
3.1 培訓目的的服務性
校本培訓課程的培訓對象主要是在校學生，課程應為學生服務，為學生的未來發展服務，因此應將其與社會培訓機構的目的區別開來，不能具有任何的盈利性。
3.2 培訓內容的實用性
培訓內容要緊貼學生的個性化需要和社會的需求，這是實現培訓課程服務性目的的重要保證。為此，應在學生中間深入開展調查研究，切實把握學生對於課程種類、教學目標、教學內容等方麵的具體要求，並根據各階段的實際，使培訓課程的開發處於動態發展之中，最大程度滿足學生的需求。
3.3 教學設計的雙主性
既發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式，簡稱為“雙主模式”。這種模式的理論基礎既有“傳遞—接受”教學理論和行為主義學習理論，也有建構主義的教學理論和學習理論（陳肖庚等，2006： 21）。培訓課程的宗旨就是最大限度地為學生服務。因此，在進行教學設計時應采用“雙主模式”，充分發揮教師的主導性和學生的主動性，並為教學過程中學生能動性的實現奠定基礎。
3.4 教學管理的規範性
同一培訓班裏的同學來自不同班級、不同年級甚至不同係部，而不同班級、年級和係部之間的日常教學安排、活動開展等存在一定差異，這種差異必然會幹擾培訓教學的實施。因此，必須製定相關教學管理製度，建立良好教學秩序，保證教學順利實施。
3.5 教學評價的激勵性
職業院校學生的整體英語水平偏低，很多學生在學習上存在自卑心理和消極情緒，他們更多需要的是鼓勵。在教學過程中，教師應抓住一切機會，利用各種方式對學生進行激勵性評價，同時建立激勵性評價機製，最大限度激發學生的潛能和熱情。
4. 培訓課程的設置
課程設置是課程實施的前提。從是否收費的層麵上，可分為收費課程和免費課程；從課程內容的層麵上，可分為考級類、預備類、指導類等課程。通常考級類屬於收費課程，指導類屬於免費課程，預備類中兼有收費和免費課程，而收費課程和免費課程的比例則主要根據報名學生的實際需要進行靈活調整，不能為了獲得一定的創收額而進行人為控製，進而違背了培訓課程的服務性宗旨，阻礙其良性發展。