淺談低中年級作文教學的有效性
語言研究
作者：陳金婭
【摘要】小學階段出現了學生的作文千篇一律的現象。這一現象跟小學作文教學一向提倡“先說後寫”有關。文中對此進行了分析研究，並且有針對性地提出了“先寫後說”的解決策略。
【關鍵詞】低中年級；作文教學；有效性
凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。如何提高作文教學的有效性？是我們每位語文老師一直思考的問題。在小學階段出現了學生的作文千篇一律的現象。這一現象跟小學作文教學一向提倡“先說後寫”有關。
“先說後寫”對低中年級來說它的優點確實很多，但我認為世界上沒有十全十美的東西。同樣“先說後寫”的方法如果不因文施教，因材施教，它也會帶來一定的負麵影響。
其一，使學生思維定勢，抑製了學生的創造力。 許多語文老師都有這樣的體會，作文指導課上學生練說得太多，學生的作文就會千人一麵，毫無新意。盡管老師一再強調要寫出自己的特點，要創新，但由於先入為主，思維定勢的原因，學生實在很難創新。
其二，不能充分調動全體學生的積極性。 麵向全體學生是素質教育的核心，而有時先說後寫不能調動每一個學生的積極性、主動性，反而給一些學生創造了偷懶的機會。雖然，學生練說的方法很多，個人自由說、同桌互說、小組討論等，看上去很熱鬧。似乎每個都在說，其實此時，南郭先生大有人在，因為有些學生很會鑽空子，反正我在下麵說什麼，老師又聽不見，查不到，此時不混水摸魚還待何時？而且對有些學生來說，說比寫還難，說一段流利的話需要膽量，需要敏捷的思維，所以有時讓學生站起來說，往往會冷場，或者隻是優秀生在那裏唱獨腳戲。
以上所說就是“先說後寫”的一些弊病。要解決這個問題“先寫後說”是較好的方法。其長處是：
（1）對於一些仿作的文章應該先寫後說。
當學生有話可說，並且有法可依，有文可仿，又不是第一次嚐試時，就應該先寫後說。比如三年級下半學期的七次大作文（1、看圖寫話。2、一個建築物。3、校園一角。4、一種蔬菜。5、可愛的小動物。6、一次勞動。7、一次遊戲。）都有先說一說，再寫下來的要求。但我認為，指導時不能一個模式。因為這七種作文內容本身的難易程度都是不同的，學生對它們的認知水平也是不平衡的，比如寫建築物，就難度大，應該先說後寫，而寫一種蔬菜或水果，由於第三單元小作文練寫過：一種花草樹木，第四單元又有典型的範文《我愛故鄉的楊梅》，還進行了小作文練習“一種家鄉的特產”。他們的寫法大同小異，再加上學生對蔬菜和水果十分熟悉，所以，再指導寫時，教師隻需簡單講清要求、方法就可以讓學生寫了。因為此時大部分學生都已有文可依，有法可仿，有話可寫了，如果，再練說，學生的作文就會雷同，對於有困難的學生老師可以個別輔導，作文完畢後馬上評講，此時，有困難的學生注意力特別集中，因為他們目標明確。