情感教育視閾下的初中語文閱讀教學探討
語言研究
作者：邵壽龍
情感教育視域下對於初中語文的閱讀教學提出了一些新的要求，也給實際教學過程指出了一些新的教學方向。情感教育視域下的閱讀教學教師要注重對於學生文章領會能力的培養，要讓學生更好地獲知文章想要表達的情感與主題。隻有這樣學生才能夠從情感層麵體會到文章的內核，感受到文章中蘊含的思想感情，這也是深化學生對於文本領會的一種教學方式。
一、領會自然環境的神韻
閱讀教學中的情感教育可以體現在很多不同的方麵與層麵，文章中表達情感的方式也可以十分多樣。首先，教師要讓學生具備領會自然環境的神韻的閱讀能力，對於自然環境展開描寫與讚頌的文章也比較多，教師要讓學生們在這些文本的學習中能夠透過文字很好地抓住文章想要表達的情感內涵。通過描寫自然環境來表達情感的文章通常都會滲透著對於大自然的讚頌，會通過細致的細節描寫讓我們感受到大自然的美好。同時，透過景觀的描寫也能夠很好的發映出作者內心的某些情感，無論是對於自然界的讚美，還是透過景物所激發出的作者內心的一些其他的情懷，這些都是需要學生努力去挖掘的部分，這也是情感教育的一種典型展開模式。
以《荷塘風起》這篇文章的教學過程為例。在閱讀中我向學生展示了多幅荷花的照片，有嫋娜地開著的，有零星地打著朵兒的，有承受著晶瑩雨露的。然後引導學生反複朗讀文本的二、三、四段，讓學生從中看到有形的荷葉，感受到無形的風，聞到縷縷淡淡的清香，聽到風過荷塘那悅耳的聲音。從而感悟作者對荷花堅韌品格、寬廣胸懷的喜愛與對破壞自然行徑的強烈厭棄。在給學生們講授和自然環境相關的文本時，教師可以透過教學情境的創設來輔助情感教育的良好展開。在情境的輔助下學生們會更容易走入文本營造的氛圍中，不僅會幫助學生更好地感受到大自然的美好，大家也更容易體會到文章所表達的那種情感。這樣才能夠更好地實現情感教育的有效滲透，並且促進學生對於文本內涵有更深刻的領會。
二、引導學生形成正確的價值觀
情感教育不僅僅局限於讓大家體驗與感知自然的神韻，很多時候教師要引導學生對於文章的價值內涵展開深度挖掘，在文本教學時要讓學生形成正確的價值觀與是非判斷標準。這不僅是情感教育得以滲透的另一個很好的方麵，這也會引導大家形成更好的價值觀，這對於學生今後的成長都會很有幫助。教師可以透過那些有一定思辨性的文章的學習來培養學生的價值觀，可以透過一些開放性的問題的創設來引發學生的思維，這往往能夠讓學生對於一些富有爭議的問題展開更深入的剖析。這不僅是對於學生思維能力的一種有效鍛煉，這也會幫助學生更好地透過現象看到問題的本質，這對於學生價值觀的形成與塑造將會是極大推動。