高中語文教學中的教學目標設計方法分析
語言研究
作者：安金山
有效教學的理念是新課改的基本理念之一，提升課堂教學的有效性是新課改成功的關鍵和根本。我們必須樹立有效教學的理念，不斷探索創新有效教學策略，促進新課程有效實施。然而我們的課堂教學中卻充斥著大量的低效化、無效化的現象。究其原因，是教師對新課程理念的理解、領會不到位和實施者缺乏必要的經驗和能力。我認為這種缺陷的起點就體現在設計的教學目標無效上麵。
愛默生說：“一心向著自己目標前進的人，整個世界都給他讓路。”可見目標是多麼的重要。這句話同樣適用於我們的課堂教學。目標清晰，課堂就會自然流暢，精彩紛呈。目標模糊，課堂就會生拉活扯，支離破碎。可是，我們有很多老師對課堂教學目標把握不夠明確，定位不盡合理，不能有意義地建構知識體係，以致課堂效率低下。下麵，我結合教學實踐談談目標設計中比較突出的問題。
一、注重依據教材教參設計，忽略依據學生的發展設計
前蘇聯心理學家維果茨基的“就近發展區”之說啟示我們：教學應當走在發展的前麵。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。然而我們很多教師在預設教學目標時，隻是依據相關資料或是主觀臆斷盲目設定目標，並沒有充分考慮學生已有的知識結構體係，也沒有考慮一篇課文在整個語文教學體係中的地位和作用，教學目標的設計缺乏前瞻性。例如我們如果在教學《邊城》時，僅僅把小說的三要素特別是人物形象作為重點，而忽略了這篇課文的主題（ “優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”）及其反映出來的人性美和風情美，這跟初中語文教學又有什麼區別呢？因為學生從初中的《我的叔叔於勒》等課文中已經獲取了小說三要素的知識，並進行了相關的訓練呀！再重複“現在發展水平”，隻會讓學生“原地踏步”，從而錯失了“發展”的良機！要知道，《邊城》這篇課文本是學生提升鑒賞、審美和探究能力的極好的範本！這樣的例子其實是比較多的，要引起我們教師的警醒。要避免這種不足，就一定要了解學生原有的知識結構體係，設計目標的時候才能致力於學生的提高。
二、重視知識與技能維度的目標設計，輕視過程與方法維度的目標設計
眾所周知，教學目標有三個維度，這三個維度是一個問題的三個麵，是一個有機的整體。我們在目標設計的時候，不應僅僅考慮知識和技能這個單一維度的目標設計，也應重視過程與方法的設計，情感、態度、價值觀的設計。可很多老師在目標設計的時候，往往忽略了考慮過程和方法維度的設計，抑或隻是寥寥幾筆寫寫而已，並不思考其可操作性。比如，在教學《荷花澱》時，我們都會有這樣一個知識和技能的目標：領會水生嫂及其他荷花澱婦女形象。這樣一個目標該怎樣實現？有的老師抓住人物對話和細節描寫直接分析形象，這樣是可以的。但是我們設想通過學生扮演角色朗讀對話、領悟細節描寫來歸納人物形象，效果又如何呢？雖說最終關於人物形象的結論大致相同，但由於過程與方法的不同，學生的收獲也絕不會相同：前者是聆聽老師的分析，後者自己不僅分析了，還擁有了豐富的體驗和細膩的品味，收獲應該是大得多！再如，這篇課文對美點的追蹤，是直接分析好，還是運用創設情景的手段讓學生想象描述畫麵好？很顯然，後者學生的想象和表達能力得到了啟發和鍛煉。在語文教學中，雖說“條條大道通羅馬”，但由於過程與方法的不同，學生獲得的發展和成長也是截然不同的。所以，我們要在目標設計的時候，思考最好的過程和方法。
以上隻是列舉我們語文教師在教學目標設計上的突出問題。事實上，現實的課堂教學在目標設計上的問題遠遠不止這些。如果我們深刻反省的話，可以講是俯拾皆是，觸目驚心的。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。那麼，我們怎樣才能設計出有效的教學目標呢？
要設計出有效的教學目標，很考驗老師的“道行”，不是一朝一夕就能做到的。於漪老師說：“一堂課要備一輩子”。因此，我們老師尤其是語文教師需要靜下心來學習、思考、研究，加速成長。要加強教育教學理論的學習，才能高屋建瓴，與時俱進；要深入研究高中課標、初中課標和小學課標三者之間的聯係和區別，對每篇課文、每個單元在整個課標體係中的位置才有一個明晰的定位；要加強對文本的研讀，才能有對文本精髓有深刻的認識，而不會蜻蜓點水，浮光掠影；要加強對學生的思考和研究，才能對症下藥，助其發展。這樣，我們才能設計出有效的教學目標，我們的課堂教學就會減少低效和無效的現象，課堂教學效率才會提高。