小學語文教學中的情感教育探究
語言研究
作者：黃傑
語文教學是一個文化性質的教學，學生在學習語文的同時更要感受到文化的內涵。在小學階段的語文教學中，情感教育作為文化教育的一種表現形式，對學生的學習態度的改變以及人文素養的提高有著極大的促進作用。教師在教學過程中要彙集各類情感性質的語言、故事、教學手段等來幫助學生更加深刻和全麵地去認識生活和社會。
一、道德情感與教學的結合
小學階段的學習更多的是注重學生價值觀培養、心理健康意識培養，在語文教學中，這些內容同樣也要體現出來。教師在教學時應該把教材內容與學生的道德情感發展緊密結合，這樣才能使得他們獲得智商和情商的雙豐收。例如蘇教版小學語文教材四年級上冊中的課文《誠實和信任》，這是一個與道德品質相關的課題，課文中提到：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。“教師根據這個表述來向學生提問：“大家說為什麼人與人之間還有比金錢更重要的東西呢？誠實和信任為什麼比金錢重要呢？”根據這個問題，學生們提出自己的觀點和認識，了解到誠實守信在生活中的重要性，並且引起重視，在自己的生活中保持誠實的態度和守信用的品質。所以這種道德情感的應用就是一種非常好的教學方式，激勵學生進行正確認識和思考。
還比如《狼和小羊》這篇課文，狼和小羊作為兩種重要的角色也折射了社會中的人們。在這篇課文中，狼的品性是邪惡的，小羊是溫順無辜的，根據這個特點教師可以問學生：“同學們，你們覺得狼先生是一個什麼樣的動物呢？”學生們會說：“是壞動物！是惡毒的動物！”教師接著問：“那麼小羊是什麼樣的動物呢？”學生們會說：“是膽小？”通過這樣一個人物品性的認識，學生們便在自己的觀念裏形成了相應的人物性格的辨認法。通過狼和小羊之間的對話，學生們能夠從這種情感性的話語中分辨出狼代表著品行壞的人，羊代表著品行好的人，而在自己的行為規範上在增加道德規範意識，不要欺負弱小。所以這作為道德情感在課堂的應用充分表明了學生需要在一種情感意識的激勵下去改善自己的態度，道德情感與教學相結合為學生的學習發展起著促進作用。
二、把個人情感體現到課堂教學中去
在語文課堂上，學生對教材課文的認識就是一種情感的抒發，這種情感的抒發就是學生自己觀念的表現，意味著學生在語文學習中能夠形成自己的思想和認識，這對於教學發展來說也起著積極的促進作用。例如蘇教版小學語文二年級下冊中的課文《蝸牛的獎杯》，課文生動形象地把蝸牛這個角色塑造成一個幸災樂禍的形象，學生在學習時教師也要幫助他們樹立正確的思想。教師問：“大家說，蝸牛身上為什麼有一個重重的殼呢？”學生根據課文的學習便能夠回答道：“因為蝸牛自己躲在獎杯裏，獎杯站在它的身上了！”教師說：“對，那為什麼蝸牛要在自己的獎杯裏躲著呢？”學生答：“因為它獲得了獎杯沾沾自喜，以為自己是最厲害的。”教師繼續說：“那同學們能不能沾沾自喜呢？”答：“不能！”教師根據這樣一問一答的形式將學生的想法引導出來，體現了學生個人情感的抒發和表達。