職業教育作為與經濟社會聯係最為緊密的教育類型，它的發展直接影響到生產力水平的提高和經濟社會的可持續發展。職業教育的邏輯起點是從職業出發，是為受教育者獲得某種職業技能和職業知識、形成良好的職業道德和職業素質，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。高等職業教育以培養高端技能型專業人才為教育目標，由於職業教育與普通教育的邏輯起點不同，其人才培養方式也是不同的。教育部《關於推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若幹意見》（教職成〔2011〕12號）等文件要求：高等職業學校要與行業（企業）共同製定專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接、專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性；將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規範等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力。其目的就是要深化校企合作，進行工學結合人才培養模式改革，創新高等職業教育課程模式，在中國製造向中國創造轉變的過程中，培養適應經濟發展方式轉變與產業結構升級需要的一流技工，不斷創造具有國家價值的一流產品。我校致力於研究與實踐這個高等職業教育創新發展的中心課題，變使命為己任，從區域經濟結構特征出發，確立了“立足開發區，麵向首都經濟，融入京津冀，走出環渤海，與區域經濟聯動互動、融合發展，培養適應國際化大型企業和現代高端產業集群需要的高技能人才”的辦學定位，形成了“人才培養高端化，校企合作品牌化，教育標準國際化”的人才培養特色。
為了創新改革高端技能型人才培養的課程模式，增強服務區域經濟發展的能力，尋求人才培養與經濟社會發展需求緊密銜接的有效教學載體，我校於2011年啟動了“百名教師到企業掛職（崗）實踐、開發百門工學結合項目課程、編寫百部工學結合校本教材活動”（簡稱“三百活動”），資助100名優秀專職教師，作為項目課程開發負責人，脫產到世界500強企業掛職（崗）進行實踐鍛煉，選擇“好的企業標準”，轉化為“好的教學項目”。教師通過深入生產一線，參與企業技術革新，掌握企業的技術標準、工作規範、生產設備、生產過程與工藝、生產環境、企業組織結構、規章製度、工作流程、操作技能等，遵循教育教學規律，收集整理企業生產案例，並開發轉化為教學項目，進行“教、學、訓、做、評”一體化課程教學設計，將企業的“新觀念、新技術、新工藝、新標準”等引入課程與教學過程中。通過“三百活動”，有效促進了教師的實踐教學能力、職業教育的項目課程開發能力、“教、學、訓、做、評”一體化課程教學設計能力及職業綜合素質。
學校通過“教師自主申報”、“學校論證立項”等形式，對項目的選題、實施條件等進行充分評估，嚴格審核項目立項。在項目實施過程中，做好項目跟蹤檢查、項目中期檢查、項目結題驗收等工作，確保項目的高質量完成。《中國旅遊民俗文化》是我校“三百活動”係列教材之一。課程建設團隊將企業中的一係列真實項目轉化為教學載體，經過兩輪“教、學、訓、做、評”一體化教學實踐，逐步形成校本教學資源，並最終完成本教材的建設工作。“三百活動”係列教材建設，得到了各級領導、行業企業專家和教育專家的大力支持和熱心的指導與幫助，在此深表謝意。相信這套“三百活動”係列教材能為我國高等職業教育的課程模式改革與創新做出積極的貢獻。
北京電子科技職業學院
副校長 安江英
2013年2月