為什麼自己明明是專門學小學教育的，可設計教學時的思路卻遠遠不及南方清晰？為什麼自己的設計沒有許諾的有靈氣？當初選擇師範，是不是真的正確呢？……這些混亂的思緒好似雜亂的棉線一般在腦中纏來纏去，變成了一個讓人不知從何下手拆解的心結。
那一晚，喬木棉的心裏想了很多很多事，甚至連她自己都分不清，那些事到底是夢中所思，還是清醒時分的庸人自擾了。
正當她迷糊之時，她看見了一雙明亮的眼睛從心結最中心處浮現，忽地衝出了這個混亂的心結，棉線絮瞬間碎得徹底，化為閃亮的星星點點，慢慢落入她的心湖中，消失得無影無蹤了。
是南方！那是南方的眼睛啊！如果自己沒有堅定的教師理想，又怎會來到Z大？又怎會偏地參加了W村的暑期實踐？又怎麼會遇上南方這樣優秀的男孩子呢？
或許，世上的每一次相逢真的是冥冥之中自有天意的吧。
到小學見習的那一天終於來了。喬木棉和許諾因為要上課的緣故（要提前熟悉場地，把課件拷貝到小學報告廳的電腦上，還得調試機器），她倆比其他同學都更早到達北小。
這一天，南方沒有來。但他說過見習結束後會來北小接她。
北小下午一共有3節課，第1節是北小的一位教齡已有12年的陳老師上展示課，第2節是喬木棉的，第3節是許諾的，三位老師上課的內容以及教學目標都是一模一樣的，但是教學設計卻各不相同。通過三節課的設計方式及其收效的對比，大家群策群力，共同探討知識點的最佳處理方式，反思自身教學的不足之處，這便是同課異構的優勢所在。這個下午，幾乎北小所有沒課的老師都來聽課教研了。
陳老師展示課中可圈可點的地方有很多，準確地把握住雞兔同籠一課的重難點，讓學生經曆了各種不同解決策略，不論是每個環節時間的把控，還是對學生思維的引導，陳老師都遊刃有餘。讓喬木棉和許諾更為欽佩的是，陳老師在一節課的最後居然還留有時間和學生一起探究“金雞獨立法”。
喬木棉是在陳老師之後，上場前，她不由得深呼吸了很多次，希望借此調整狂亂的心跳（在正規的學校給正式的學生上課，與暑期實踐時的感覺是完全不一樣的，何況台下除了學生之外，還有比學生人數多得多的專業老師。）。好在喬木棉的心理調節能力尚佳，上場前所有的緊張，在上場時的那一刻，最終都化為了一個得體的站姿。
“大家好，我姓喬，你們可以叫我喬老師。早就聽說我們六X班的孩子很積極也很聰明，待會兒就讓喬老師好好見識見識好嗎？”課前的熱身，目的是與學生們套近乎，促進課內任務的順利完成。
但喬木棉不知道的是，這個班裏有幾個孩子認出了她。原本安靜的報告廳，因為幾個單純孩子情不自禁“認老師”的話，顯得有些“熱鬧”了。
“啊！喬老師？是暑假裏給我們上課的喬老師！”
“真的是喬老師誒！喬老師，我好想你呀！”
喬木棉的神經好像被這些激動的聲音電了一番似的，瞬間打了個激靈。喬木棉認認真真仔仔細細地放眼掃視這群六年級的孩子，她這才發現了許多張熟悉的麵孔……
這個班裏竟有好幾個W村的孩子！
這些熟悉的麵孔讓喬木棉的心安定了許多。她也快速地控製住了場麵，一節課也算是有驚無險地上完了。盡管前期南方陪著她準備了那麼多，但是跟陳老師的課比起來，還是相距甚遠的。之後的評課過程中，大家對陳老師的課自然是讚不絕口。
說起北小老師對喬木棉和許諾的點評，能很明顯聽出來是極其客氣的，或許還帶了點兒卑己尊人的客套。畢竟Z大和北小還是有許多合作項目的。“兩位新老師第一次上講台講課，能夠顯示出這麼自然親和的教態，語音語調也十分適合聽課的小學生。喬老師在一開始的導入環節，就引出了學生們喜歡的動畫人物，吸引了學生的注意力，激起了學生的學習興趣，這一點做得很好。不過呢，在一些具體的教學環節上，我認為有以下幾點值得商榷……不過兩位老師現在的狀態，比起我初次登上講台的時候優秀多了，繼續努力，相信你們今後一定會成為優秀的教師的。”
如果這是喬木棉第一次聽人評課，她或許會覺得自己表現得還不錯，因為老教師對她們的教態、語音語調等方麵進行了表揚。但是，這時的喬木棉讀大二了，她已經聽過很多老師評課了。這種“先揚後抑，再揚再抑再揚”的客套點評方式，令她倆覺得自己的教學中幾無亮點可言，這讓喬木棉和許諾都有點兒沮喪。但是，她們並不會覺得老教師的點評有什麼不妥之處，她提出的建議都是比較中肯的。因為教態、語音語調、抓住重難點等等方麵，都是為師者需具備的最基本的素養。