《莊子》中有這樣一個故事：堯到華山視察，華封人祝他“長壽、富貴、多男子”，堯都辭謝了，華封人詫異：“壽、福、多男子，人之所欲也；汝獨能不欲，何邪？”堯說：“多男子則多懼，富則多事，壽則多辱。是三者，非所以美德也，故辭。”人的心理特征各不相同，即使是“福、壽”等基本的目標，也不能隨意“投射”給別人。但在日常生活中，我們卻常常錯誤地把自己的想法和意願投射到別人身上：自己喜歡的人，以為別人也喜歡，總是疑神疑鬼，莫名其妙地吃一些飛醋；父母總喜歡為子女設計前途、選擇學校和職業……
媽媽帶著13歲的女兒去商場買衣服，媽媽和女兒意見相左，媽媽為了保持家長的尊嚴，非給女兒買下自己喜歡的這件衣服，結果是花錢買了衣服，女兒卻生氣，以後再也不願和媽媽一起逛商場買衣服了。媽媽忘記了自己和女兒審美觀的差別，忘記了衣服是女兒穿而不是自己穿。父母認為自己是在為孩子好，以為自己所愛乃可以成為孩子之愛，殊不知，如果孩子沒有興趣，就像強扭的瓜兒結出的是苦果；如果父母堅持己見，把自己所愛強加於孩子，隻會給孩子帶來痛苦體驗或造成反抗心理。
古人雲：“己所不欲，勿施於人。”可以再加一句：“己之所欲，勿強施於人。”
父母老師的美好期望和主觀意願隻能給孩子作選擇和參考，而不能替代或保證實現；隻能引導，不能強迫，不能代替他思維，無法代替他走路。
學校教育也如此。好的東西，要給孩子，也得看孩子能不能接受，有沒有興趣接受，要去了解孩子的興趣和愛好，尊重和支持孩子的選擇，適當調整自己的期望，這才是順應人性，才是真正為孩子好，以己度人的投射效應到頭來隻能以失敗告終。
孩子在學習和生活中了解投射效應，就能更好地理解事情發生的原委，就能處理好於周遭人和事之間的關係，把投射心理的害處減至最低。
四、學習的動力從何而來
陳文澤上學天天遲到，他說“我爸爸要我考重點高中，否則就不認我這個兒子，考上了就送我一輛高檔山地自行車。可我提不起學習勁頭來。”
曾旭穩是一所職業高中文秘專業的孩子，身體纖細瘦弱，文化課成績不佳，也沒有其他什麼特殊愛好。“父母老師說初中畢業不讀書是沒地方可以去的。
我沒辦法，隻能待在學校裏熬到長大。”他喃喃自語道。
章濱瑾的媽媽讓她學彈鋼琴。可小時候，她對練習鋼琴是非常抵觸的，她對鋼琴或者說是音樂的概念就是枯燥的手指練習——車爾尼練習曲、拜爾手指練習，音節與琶音成了她學琴的主旋律。
鄺詩雨學習成績一直很優秀，她不但認真完成學校課業要求，而且找來很多拓展性的書籍、雜誌、音像資料進行學習，所以她不但學習成績名列前茅而且很輕鬆愉快。
張捷熱衷於學校的各種社團活動，偏科現象嚴重。他認為“現在大學畢業就等於失業！讀書好沒什麼用，照樣找不到好工作。所以要學有用的知識，做自己感興趣的事情。”
學校課程隨著年級的逐漸增高，無論是內容、形式還是難度、數量都大大增加了，孩子在學習過程中必然會麵臨很多困難，甚至是艱巨的任務。學習很大程度上取決於他們自己的意願，他們靠什麼力量支撐去戰勝學習中的重重困難。
陳文澤的爸爸用兒子喜歡的山地車來激發他的學習積極性，類似的情況在家庭學校中很常見，家長和老師都知道這種動力對學習的重要性，所以會以各種形式的獎勵去調動孩子的學習積極性。獎勵物五花八門，有用電腦、遊戲機、MP4、手機等實物，也有用旅遊、更多的自由時間、金錢等虛擬價值物，甚至是出國留學等高附加值的許諾。來自外部的獎勵還包括教師和家長的讚揚，同伴的認可，優異的成績。這些獎勵的共同特點是公開並且由他人控製。孩子一旦發現他們的“如果做了甲事，就能得到乙獎勵時”就會形成對外部獎勵的追求。
可是家長、老師都會有這樣的感覺，一開始這些獎勵效果是不錯；可是慢慢的，孩子的胃口越來越大，效果卻越來越差。