某日午後，北宋哲學家邵康節與12歲的兒子邵伯溫正在院子裏乘涼。突然，院牆邊上冒出來一個人頭，環視了院子一周，又隱去了。
邵康節問兒子：“你說這個人在瞅什麼？”
兒子說：“八成是個賊，想偷點東西，看見有人又走了。”
邵康節說：“不對。”他接著啟發兒子：“如果是賊，他見到院子裏有人，肯定會立刻縮回頭去。但是，他明明看到院子裏有人，卻還是瞅了一圈，這說明什麼呢？”
“他恐怕是在找東西吧。”兒子想了想說。
邵康節說：“是的，但是他隻瞅了一圈，那是找大東西還是找小東西？”
“是找大東西。”兒子答道。
邵康節繼續問兒子：“那麼，什麼大東西會跑到我們院子裏來呢？那個人又是農民打扮，他會來找什麼東西呢？”
“他肯定是來找牛的。”這次，兒子的回答相當肯定。
邵康節微笑著點頭道：“說得對，他是來找牛的。以後，你要多動腦筋才是。”
思考和回答問題是思維的起點，如果孩子經常麵對各種問題，大腦的思維就會比較積極。因此，要想提高孩子的思維能力，就要多向孩子提問。
不能讓孩子在回答問題時總是一味地說“是”或者“不是”，應該多問他們一些問題，在想問題的時候，培養他們從多個角度思考的習慣。而且，父母的提問不要隻局限於判斷對或錯的問題，最好依據孩子的能力，問一些答案不是惟一的開放性問題，例如，當你陪孩子參觀一個攝影展覽時，對於展出的作品，你可以和孩子一起討論，可以問他一些問題：為什麼你認為這個作品好，你是怎樣理解的？別人的理解是什麼，為什麼有不同？等等。
可見，向孩子發問是要掌握一定的技巧的。台灣學者陳龍安認為良好的發問應該掌握十個方麵，就是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。
“假”：就是發問時以假設性的問句開頭，讓孩子在想象中進行思考；“例”：就是讓孩子在回答問題時多舉例子；“比”：就是讓孩子對兩件或多件事物進行比較；“替”：就是讓孩子思考有什麼是可以替代的；“除”：就是多問孩子“除了……還有什麼”；“可”：就是讓孩子考慮事物所有可能出現的情況；“想”：即讓孩子展開想象；“組”：教孩子把不同的東西組合，並思考組合在一起會如何；“六”：就是“六何”，即何人、何時、何事、何處、如何、為何。“類”：讓孩子類推各種可能性。
有位母親經常給5歲的兒子朗誦詩詞，然後提出問題引導的問兒子思考。比如，她先讀一首詩：“如果世界上堆滿了蛋糕，如果海水全部化為糖水，如果所有的樹上都結滿麵包和奶酪，那麼，我們的生活將會怎樣。”然後，她問兒子：“當一個句子以‘如果’開頭時，是不是表示它說的不是真的？”由此引起孩子聯想出一連串問題。
這位母親還這樣問兒子：“如果我忘記關上水龍頭，讓它開了一整夜，你認為會發生什麼事？”“如果沒有了太陽，那麼世界會變成什麼樣？”等等。有時候，她還和孩子玩因果遊戲，與孩子互換角色，由她想象原因，兒子問答結果。
當父母提問的時候，孩子們總能從多個角度去思考：這個問題的意圖是什麼？應該怎樣最快、最準確地解決？這種能力不僅僅對孩子的學習方麵有幫助，在日常生活和交際中，孩子也能依靠這種良好的思維習慣去處理問題，反思自己。遇到大的問題時，也能正確把握情況，想出好的對策。
希望我們都不是那種隻會培養孩子說“是”或者“不是”的父母，多向孩子提些問題。讓孩子們可以盡情地思考，自己找出答案，樹立起積極的思維習慣和解決問題的信心。