（三）設立情境，讓詞彙教會更加生動形象
在英語中，許多詞彙在不同語境中通常有著不同詞義，因此，教師在進行詞彙教學時，需要將所教授單詞放入一定語境中，才能使得學生更清楚該詞彙應該什麼時候使用，怎麼使用，這樣一來，能夠有效降低詞彙學習時的難度。因此在引入新詞彙時，教師可以根據教材創設符合的語境，讓學生自己聯係上下文以及該語境，猜測該單詞的意思，既吸引了學生注意力，又提高了學生對於詞彙的學習興趣。例如在講授grow生長，種植一詞時，教師可以通過給學生這樣的語境：Rice does not grow in a cold climate.（稻子無法再寒冷的氣候中成長）Grow roses in the garden（在花園裏種植玫瑰）這樣一來，學生不僅能夠對grow的詞義與用法清楚明了，更能夠清楚的區分開來，並且通過語境，使得學生對詞彙產生興趣，使其覺得背誦詞彙不再是枯燥單調的時期，引導學生學會舉一反三，減少由死記硬背帶來的容易遺忘等問題。
四、將情感過濾假說應用在詞彙教學課堂中
Krashen的情感過濾假說有提出，一個人的學習情況會被情感所影響。若是處於輕鬆的學習狀態，則很容易接收到新知識並且“消化”，因此，大學英語教師需要改變傳統的對學生硬性規定每天需要背誦多少詞彙與詞組，若是達不到要求便懲罰批評等。而是需要對學生任何微小的進步都善於發現表揚，善於利用肢體動作，必要的時候甚至可以利用英文歌曲等緩解學生學習壓力，經常與學生進行氣氛良好，良性的溝通對話。教師需要做到不將個人不良情緒帶入教學中，盡量做到為學生製造民主輕鬆的學習環境，最大化的激發學生的主動性與學習積極性。
結束語：綜上所述，大學英語詞彙教學，需要在遵循語言教學規律的基礎上，不斷根據學生與社會實際需求，改革教學方法，更新教學理念。教師需要不斷增強自身專業儲備與責任心，將大學英語詞彙教學工作作為使命，不斷培養學生創造能力，記憶能力，想象能力，思維能力與觀察能力，提高學生獨立解決問題，擴展詞彙的水平，建設起活潑生動的課堂，讓學生在輕鬆氛圍內進行詞彙學習，使學生詞彙學習能夠做到事半功倍，達到學以致用的效果。這樣一來才能夠提高學生學習積極性，增加詞彙教學中的趣味性。
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