用勞動鋪就孩子美好的未來
教海探航
作者：瞿德良
【摘 要】勞動教育是素質教育最有力的支點之一，必須大力開展小學勞動教育。而文化錯位、製度缺位、評價失位、條件低位等原因造成了今天小學勞動教育的困境。南通市通州區實驗小學提出“三xin”勞動教育方案，培養孩子熱愛勞動的習慣、基本生活自理能力和基礎的動手操作能力，努力為孩子的終身幸福奠基。
【關鍵詞】城鎮小學；勞動教育；“三xin”；終身幸福
【中圖分類號】G40-015 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）19-0053-04
【作者簡介】瞿德良，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300），江蘇省特級教師。
開學第一天，滿懷著教育的激情，我來到了一所新的學校。但不時出現的一個個令人啼笑皆非的畫麵，卻讓我陷入了深思：
廁所門前，兩個一年級的小男孩在哇哇大哭，一問才知，因為不會係褲子而不敢上廁所。
樓梯上，幾個四年級的孩子正在打掃，但沒想到的是，他們居然是人在下，笤帚在上，掃起的灰塵沾滿了孩子的褲腿鞋襪。
上課鈴響了，可傳達室卻不時有家長進出，一問，不是來送作業的，就是來送文具的。
……
如今的孩子自理能力居然如此低下！教育人的責任感和使命感，驅使我開始研究“適合城鎮兒童的勞動教育之路，用勞動鋪就兒童美好的未來”這一課題。
一、現狀與歸因
中國的少年兒童正逐步成為“惡勞（專指體力勞動，下同）一族”。相關的中外對比數據，讓我們警醒：北京小學生日均參與家務勞動的時間僅為0.2小時，而美國則為1.2小時，韓國為0.7小時，法國為0.6小時，英國為0.5小時。從這些數據中，我們不難發現，我國小學生的勞動教育存在著極大的問題，未來一代的幸福令人擔憂。
參照相關的研究，結合筆者的調查結果，當前小學生的勞動教育主要存在著以下問題：
1.學校層麵：勞技課程形同虛設，教學內容單調脫節
學生在校勞動量明顯不足。可以這樣說，絕大多數學校的勞動活動僅停留在打掃衛生，更有甚者，打掃衛生成了懲罰學生的一種手段。盡管按照國家課程計劃，每個學校均安排了勞技課，配發了相應的教材，但在實際的教學管理中，絕大多數學校對語數外等考試學科傾注了更多的人力、財力，而勞技課的教學管理則處於放任自流狀態，甚至勞技課常常被挪作他用。
2.家庭層麵：重智輕勞，有勞無教；包辦代替，鮮有勞動
現實生活中，家長往往忽視孩子的勞動教育，認為孩子的天職就是讀書，隻要讀好書，其他都不重要。在他們的認知裏，隻要孩子獲得高學曆，就能謀得理想的職業。由此，家長們一方麵把孩子的課餘時間用學習（學文化、學特長等）填得滿滿的，讓孩子沒有了勞動的時間保證；另一方麵怕孩子苦著、累著、傷著，因而該讓孩子做的事都由自己包辦下來，孩子在家鮮有勞動的機會。過度的關愛，剝奪了孩子的勞動權利和機會。
3.社會層麵：價值取向輕視勞動，勞動基地嚴重缺失
隨著經濟的發展，我們隻見媒體鋪天蓋地地宣傳社會精英，而少見宣傳普通勞動者。因此，當下社會就出現了鄙視勞動、瞧不起勞動人民的價值取向，從根本上動搖了勞動教育的根基。另外，城市樓堂館所越建越多，農村學校校舍越建越美，而獨不見為孩子的勞動教育撥塊地、建基地，也很少有可供學生參與的公益勞動平台。缺少了勞動基地、平台的支撐，勞動教育的內容、形式就不可能生動、活潑。
4.學生層麵：態度消極，自理能力變弱
在多種因素的作用下，不少孩子出現了懶惰自私、貪圖享樂、厭惡勞動、怕苦怕累的不良傾向，對勞動普遍持有消極態度；許多孩子不珍惜勞動成果，揮霍浪費現象比比皆是。小學生的動手能力、生活自理能力普遍較弱，高分低能現象普遍存在。筆者開學初對全校孩子做過一次調查，發現隻有13.5%的孩子會自己洗衣服，87.5%的孩子不會煮飯……用“四體不勤，五穀不分”來形容，一點不為過。
造成小學勞動教育困境的原因是多方麵的，但核心原因在於以下幾方麵：
一是文化錯位。幾千年的“官本位”封建文化根深蒂固，社會變革帶來社會階層的分化與對立，獨生子女政策造成“輸不起”的心態，這種文化的錯位在當下顯得尤為突出。“萬般皆下品，惟有讀書高”，“懶僅僅是可能變成‘蟲’，而分數卻關係到能否變成‘龍’”……這樣的文化認知在現在的家長心中變得更加凸顯。因此，在學校、在家庭，勞動就隻能讓位於學習。
二是製度缺位。在德國，法律規定，孩子必須幫父母做家務，6-10歲的孩子要為父母洗餐具、擦皮鞋，14-16歲要給家裏洗汽車、給花園翻地等。瑞典在上個世紀50年代初期開始進行教育體製改革，成功地將普通教育與勞動和職業教育融為一體，有製度做製約，有課程做依托（勞動課、家政課、技術課等），有經費做保障，有師資做支撐。像這種將勞動教育寫入法律、出台製度的國家還有很多，而我國在此方麵明顯滯後，勞動教育隻是教育目標中的一個符號，缺乏必要的製度跟進。
三是評價失位。盡管國家不斷進行教育改革，不停地呼籲素質教育，但時至今日，應試教育之風不僅未曾減弱，相反卻有愈演愈烈之趨勢。社會評價一所學校，往往不在乎你的教育理念，看的隻是你的升學率、優分率，隻要你這個學校的升學率高或出了個“狀元”，那這所學校就是好學校。而在教育內部的評價體係中，也缺少了或淡化了對勞動教育的評價、督導，對學生的勞動習慣、勞動能力沒有一個評價體係和培養措施。由此，勞動教育自然就成了被遺忘的角落。