淺析硬性科教節目的“軟”處理
媒介經營
作者：張靜
摘 要：科教節目自誕生之日起，就承擔著傳播知識、教育受眾的重大使命。但是，在節目娛樂化日漸盛行的今天，枯燥和單調的科教節目難以贏得觀眾的認可和喜愛。節目收視都難以保證，使命的完成更是天方夜譚。因而，如何使硬性的科教節目借助軟處理手段，為觀眾所喜聞樂見，至關重要。
關鍵詞：科教節目；敘事方式；可視化；體驗式；品牌化
中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0074-02
在電視節目的樣態和表現形式日益增多的今天，以普及科學知識、教育觀眾為宗旨的科教節目，稍顯單一和枯燥，以“說教”見長的這類節目無法順應當下電視節目發展的趨勢，滿足觀眾的收視需求。因此，對涉及較多硬性信息的科教節目進行軟處理，勢在必行。
那麼何謂“軟處理”？這一手段最初應用最廣的領域莫過於新聞節目，新聞節目中有硬新聞和軟新聞之分，硬新聞是指那些具有重大政治、經濟、社會價值的新聞訊息，在新聞價值中硬新聞體現了更多的重大性，而軟新聞是指人情味較濃的社會新聞，在新聞價值中體現了更多的貼近性和趣味性。
由此，科教節目的軟處理是指在傳播科學知識和原理這些稍顯枯燥和生硬的“硬”信息時，輔以“軟化”的處理手段，使節目更加活潑有趣、通俗易懂。
一、故事化的敘事方式
新西蘭著名科教片導演朱迪斯·庫倫認為，“所有的科教影視片的製作者都應該有一個目標，即從感情和科技兩個方麵，將觀眾牢牢抓住，讓觀眾沉浸在故事中學習新知。”
尤其對於電視媒體來說，其收視群體極具廣泛性。受眾參差不齊的知識水平和思維能力，極大地製約著科教節目的有效傳達。因而，故事化的敘事方式為這一困擾提供了有益
以《百科探秘》為例，《止不住的顫抖》、《肚子裏的攝像頭》等講述醫學科技的節目，雖然先進的醫學治療手段和技術突破成為節目的重點，但是這些硬性知識的講解總是與患者的病情發展和醫治經曆穿插在一起。科技和故事很好地融合，通過故事更好地展現了科技的魅力。
按照結構主義理論，每個敘事都是由故事和話語兩個部分組成。在這裏，故事是指按照時間順序發生的一係列事件，但是敘事學研究的並不是故事本身，而是說故事的方式；話語作為一種表達方式，是指借助聲畫手段使故事在電視上得以實現。
首先，從敘述故事的方式來說，故事的開篇成為吸引觀眾關注、並繼續觀看的重要前提。開頭部分應突出所涉及人或者物的與眾不同或者異於常態之處。這就強調了選題的重要性，挑選有典型故事和精彩細節的主人公，以他的故事為線索串聯起整期節目，培養觀眾的收視興趣。
除此之外，敘事的結構和節奏要把握好，環環相扣成為故事化敘事的首要因素。既能夠在片首處畫出點睛之筆，不至於把整個故事和盤托出，使觀眾喪失了觀看的興趣，又能夠在其後的敘述中將整個故事娓娓道來，在故事的一波三折中抓住觀眾的好奇心。同時在故事敘述的間隔中，適時地插入科學的講解和評述，水到渠成，觀眾易於接受和理解，印象深刻。
另外，既然是以故事為敘事線索，那麼懸念在故事的建構中就必不可少。懸念的設置主要在於關鍵性信息的適時釋放，即在故事進展中交待必要的信息，而非全部的信息，在各個段落逐漸鋪陳開來時，所有的信息才攤開在觀眾眼前。這個過程的實現，可以借助於放慢故事的敘述節奏，渲染和放大某些情節和細節。但是，同時應當注意的是，最終闡釋懸念、揭曉謎團的時候，要幹脆利落，不可拖遝，言簡意賅地表情達意，產生擲地有聲的敘事效果。