新聞專業案例教學法的選擇策略探析
文化傳播與教育
作者：鄢睿
摘 要：在媒介融合發展日新月異的今天，新聞專業如何培養“上手快”，同時“後勁足”的專業人才？如何在現有教學資源的基礎上，把傳媒行業對於新聞人才的實際需求與專業教學的內容緊密聯係起來？案例教學法將成為解決以上難題的一把鑰匙。本文著重探討了在目前新聞專業的教學實踐中，案例教學法的案例選擇中存在的誤區，總結出選擇案例的幾條有效策略。
關鍵詞：新聞專業；案例教學法；案例
中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0135-02
在媒介融合發展日新月異的今天，新聞專業教學中麵臨的挑戰日益凸顯。新聞專業如何培養“上手快”，同時“後勁足”的專業人才？如何在現有教學資源的基礎上，把傳媒行業對於新聞人才的實際需求與專業教學的內容緊密聯係起來？案例教學將成為解決以上難題的一把鑰匙。
案例教學法又稱為拋錨式教學。所謂的“錨”是指一個與實際情境相關的案例，教師進行課堂內容的講授時，從現實的情境中尋找到一個與教學內容相關的案例並且對其進行典型化處理，以達到教學目的。在確定了案例以後，教學內容和教學進程也就被確定了，就像輪船的“錨”一樣。這是一個將被動接收變為主動地去發現、思考和理解的學習過程。但是目前在我國的新聞專業運用案例法教學的過程中，對於案例的選取還存在著一些誤區，筆者總結了幾個誤區，以及案例有效選擇的三大策略。
一、案例教學法選擇的誤區
要充分發揮出案例教學法的教學優勢，就必須特別重視案例的選擇。教師能夠針對課堂的教學目標來選擇合適的案例是案例教學法的重中之重。但是，目前的新聞教學和研究中，因為某些教師和研究者對案例教學法的認識和理解存在著偏差導致他們在選擇教學案例的時候進入了兩個誤區。
（一）案例與事例的混淆
在案例教學法中的案例並不完全等同於事例。
在新聞教學中所指的事例一般是指在新聞媒體中的各類新聞報道，包括消息、專題、評論等體裁。在課堂的教學過程中，事例最主要的作用是教師用來解釋新聞原理，通過事例學生能夠體會到新聞原理在具體事件中的運用。有時候事例也會被充當補充說明的材料，學生通過教師對事例的分析從而進一步加深理論的掌握。因此，在新聞專業的教學中，事例基本是教學中運用的具有理論針對性的新聞報道。
案例區別於事例最突出的特征在於——案例注重的是過程而不是結果。案例涉及到相關事件的方方麵麵，其內容比事例要豐富，也更加詳實，這與事例的“易得性”是有明顯區別的。案例的實踐操作過程本身就是專業的教材模板，要將一則新聞報道所涉及的事件轉化為新聞課堂教學中的案例，需要涉及到該事件中各個層麵的內容——比如需分析新聞事件發生的社會背景和大環境，以及新聞報道中前期的策劃、采訪，後期的寫作、編輯、合成、播出等各個技術環節。要想在新聞課堂中采用這個案例進行教學，必須包含這幾方麵內容以及相關的分析。
案例的“情境性”是其區別於事例的又一個特征。新聞事件和它發生的情境背景是緊密聯係的，脫離開背景環境將新聞事件獨立出來，難免會犯斷章取義的錯誤。案例教學法中，由於案例本身的生動性，再加上教師通過提供的事件大背景及其情境分析，來和學生進行互動，可以提高他們的參與性。
應該說，從新聞報道中的事例到案例教學法中的案例，這其間有一個轉化過程。在這個過程中，教師應當考慮到案例與講授的新聞理論和實務中應有某種程度的關聯，案例能否緊密貼合課堂目標，能否與講授理論進行結合，能否創設合理的情境……這些問題直接決定了案例教學法是否能收到預期的效果。