高中語文課堂微探
教育論壇
作者：劉薇
摘要：一堂真正的語文課，應該是老師於學生借助文本進行地一場生命的對話，尤其是在詩歌教學中，教師應該引導學生去自主地讀詩、品詩、作詩，很多課堂上，教師往往隻是教授了學生學習的基本方法，而不是真正地引導學生去真正地學會自主學習，想達到讓學生進行自主學習的目的，教師要借助文本、文字的魅力，去幫助學生建立起學習的興趣，從詩歌的字詞、語句中去尋找文字的生命，感受語言的美，在詩中尋找感動，尋找真正的詩意。
關鍵詞：自主學習、審美、情感升華
高中階段的學生，意味著進入了學習中的關鍵期，麵臨著高考的壓力，語文課堂教學也變得越來越具有功利性，學生對教材文本的解讀並不是很深入，仿佛隻是借助課堂教學中所學到的學習方式去對課後練習、考試做鋪墊，這樣的教學模式，對於學生的影響隻是在他們的腦海中形成短暫的機械的記憶，並沒有完全從內心的真實情感出發去體會詩歌真正的內涵，對於文本的解讀隻限於表麵和形式，而沒有對文本進行真正的心靈解讀，語文課堂教學本是一張白紙，隻是應該在老師的引導下，幫助學生去勾勒出各自內心深處的圖畫，而不是將過去沉澱下來的圖畫直觀地展現在學生的麵前。
一、 注重心與心的交流
印度大詩人泰戈爾曾經說過：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。”學生本體、文本本體、教師本體應該去除形式化，要“將心比心”，教師應明白一節語文課的真正目的是要引導學生從內心出發，去感受文字的生命，體會語言美、豐富思想情感，讓學生的思維更加開闊，而不是禁錮他們的創造與想象，人們常說：“語文課堂上，老師要做到‘惜言’”，正如孔子所說：“智者不失人，亦不失言。”點到即可，把更多的想象空間留給課堂的主體——學生，還給學生一片心靈的良田，讓他們自由地耕種。
聽完XX校XX老師的《再別康橋》這節課，所聽到的教學重點是對於鑒賞詩歌的方式、方法，而不是引導學生對詩歌進行情感解讀，例如，老師在快結束時總結的不是寫作情感，而是對詩歌鑒賞時，應注意的幾個主要的方麵，本節課的重心瞬間轉移到形式層麵上來，而不是本質的解讀、感受與思考。同時，老師在帶領學生對《再別康橋》的思想情感進行解讀時，給學生適當的提示，但是老師提示的內容是引導學生看看全詩一共分為幾個小節，給全詩劃分了層次，這樣的提示曲解了對詩歌進行解讀的重點，在《普通高中語文課程標準中》所提到的，教師在進行詩歌教學的時，應“重視作品鑒賞的閱讀實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。”語文課堂教學中，對於詩歌鑒賞教師不需要給出統一的答案，每一個學生對詩的品讀都有其獨到的見解，老師盡量還原學生自由想象的天地。
例如在分析詩歌的意象時，每一個學生對意象的分析不盡相同，老師不應該在課上試圖去“幫助”學生構成一個早已成形的畫麵，而應該給學生自己去體會詩歌意境美的空間。在高中階段，尤其是學習現代新詩這一單元，教師在引導學生進行自主學習時，最重要的是要解讀文本，激發學生的審美情感，引導學生吟讀詩歌，帶領學生跟著感覺讀，細品詩歌的情感，從詩中去體驗美。
二、 教學中的問答藝術
在課堂教學的過程中，教師要具備掌控課堂的能力，在課前不僅要備教材，還要備學生，教師的一言一行都在課堂教學中深深地影響著學生，尤其是在進行師生對話的時候，教師的問答技巧顯得尤為重要。例如在本節課中，老師在最開始問道：“開頭三個‘輕輕’有什麼作用？”和後麵又問到的“詩歌的開頭和結尾為什麼用‘輕輕’和‘悄悄’？”這兩個問題其實從本質上來講有些重複，應該刪去其一，學生在回答第一個問題時，會很容易，但是在後麵老師又設置了幾乎相近的問題，其實隻是讓學生仿佛是在重複了之前所回答的問題，從這一點上看，教師在課堂教學中應該將問題設置的更為又條理性，不要重複提問，這樣不僅不會對引導學生自主學習產生良好的效果，相反還會模糊了教學的重點所在。