如何走出中學語文教學低效怪圈
學術展台
作者：郭春燕
摘要：“有效”是教學的本質特征，也是當前課程改革的核心思想。在新課改如火如荼進行的過程中，語文課堂教學則出現了影響教學效率的新誤區，針對這些問題，提出了提高語文課堂教學實效的五項策略：分清語文知識類型，明確語文課“教什麼”；做好課堂設計，發揮教師主導作用；優化課堂組織形式，強化學生主體地位；靈活高效處理課堂機智，預設與生成共精彩。
關鍵詞：新課改；語文教學；高效課堂；策略
1978年，語言學家呂叔湘先生就指出語文教學“少、慢、差、費”的現象，提出了語文課堂教學效率低下的問題，然而新課改下，課堂教學又出現了新的問題。教師對新的教育理念產生誤解，導致教師和學生費時費力開展活動，結果並不如人意。走出語文低效怪圈，打造高效語文課堂是一項長期探索，不斷反思的過程，需要師生共同努力。
一、 影響語文教學效率的因素
提高語文教學效率是每一個語文老師都想做到的。要想打造高效的語文課堂，首先要了解什麼是“高效”，什麼樣的課才是好課。從教學實踐看，影響語文課堂教學效率的主要原因是對語文課要“教什麼”和“怎麼教”兩方麵的認識。
從教學內容的角度看，王榮生教授把一堂語文好課分為最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。最低標準：教師知道自己在教什麼；較低標準：教學內容正確；較高標準：教學內容現實化。理想標準：語文課程目標的有效達成。因此，一堂好課的標誌就是教學內容正確並使學生有效獲取相應經驗。
從教學過程的角度看，教學是師生雙邊活動的過程，強調教學過程中對學生能力、情感態度及價值觀的全麵關注。這就要求教師更多地關注學生參與教學的“三度”即深度、廣度和自覺度，依據學生認知和情意的發展有節奏地進行教學，做到“目中有人”。[1]當然，在評價學習效能時，需立足於“學生減負”的情形，實現學生的良性發展，做到“低投入、高效益”。
二、 新課改下的語文課堂教學誤區
（一）教學目標不明確。《高中語文課程標準》堅持《全日製義務教育語文課程標準》提出的基本理念，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方麵出發設計課程目標，提出全麵提高學生的語文素養，促進學生均衡而有個性地發展的教育理念。然而在教學實踐中，教師過於側重人文性的教育而忽視基本的語言文字教學，把語文課上成了思想品德課、活動課等，導致語文課堂沒有了語文味，脫離語言文本空喊口號式的人文教育是無效的語文教學。
（二）教學方法喧兵奪主。為了活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，新課程開始強調使用創新的教學方式，但一些教師為配合新課程“發展個性”的理念，盲目舍棄了傳統的教學方法，過度運用表演法、合作法、多媒體呈現法等，一味追求課堂氣氛而忽視對文本的學習思考，導致課堂教學沒有一個教學中心，徒有花哨的課堂形式而缺乏應有的語文內涵。語文課堂成了純粹的課件演示課，教學效果可想而知。
（三）自主學習流於表象。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，強調語文教學應為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立自主意識。對此，在教學實施過程中，相當多的人（教師、教研部門、專家學者）似乎都將學案教學視為當下教學的法寶，在教學中堂堂設計導學案。然而成效卻不容樂觀，學案是學生圍繞教師預設好的問題進行預習的課業材料，學生按程序學習，思維空間得不到發散和拓展；此外，學生在完成課後作業的同時還要花一定時間研究新內容，增加了學生的負擔，一些學生開始向課本和教輔找答案；學生的課程展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。靠約束力獲得的課堂談不上高效。
三、新課改背景下，提高高中語文教學有效性的策略分析
（一）分清語文知識類型，明確語文課“教什麼”。《語文課程標準》不比其他學科有具體的教學內容，其課程內容常與課程目標放在一起來講，提出從三維目標出發設計課程目標即“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發現創新”。並且，語文文本本身並非教學內容，需要教師對文本進行“二次改造”，提煉出適宜的教學目標和內容。然而，語文究竟該教什麼呢？是“淡化語文知識，追求語文素養”還是“以語文知識為中心”？解決這個疑問首先要對語文知識概念進行分析理解。