克服“失衡”傾向，構建“有效”課堂
數學教學與研究
作者：卞宏根
摘 要： 在高中數學教學中，學困生的出現，除了學生個人的原因之外，教師在課堂投入教學力度的“失衡”也是重要因素。要克服課堂失衡，教師需要培養學生的情感，調動學生的思維，啟發學生的智力，推動學生共同成長，努力打造高效課堂。
關鍵詞： 高中數學課堂教學 教學失衡 培養情感 調動思維 啟發智力
課堂教學“失衡”的重要體現即是學生的能力水平參差不齊。導致這種狀況的原因有很多，一方麵，學生的基本功、領悟能力、學習能力、學習意識等都是影響學生學習成績的因素。另一方麵，教師沒能重視這些因素，在課堂教學中對待學生一視同仁，采用同樣的方法，提出同樣的問題，教學對象側重於優等生，也是導致學困生形成的重要原因。要克服“失衡”之傾向，打造高效課堂，教師必須了解學生的基本情況，對學困生、中等生和優等生進行區分，以學困生為重點對象，培養學困生對數學的情感，調動他們的思維，啟發他們的智力，提高他們的學習能力，從而推動全體學生共同成長。本文圍繞三個層麵對高中數學教師如何克服課堂教學失衡提出了個人見解，旨在為廣大教師提供建議和參考。
一、培養學生的數學情感
在學生的學習過程中，情感為學生與知識之間搭起了一座橋梁，是推動學生探究和學習的重要引力。思維起源於情感，新時期的高中數學課堂不僅是知識交流的課堂，更應該是情感交流的課堂。傳統教學中的講解教學，以及學生的機械練習教學，都是毫無情感而言的邏輯活動，是沒有思維的“左半球”腦力運動。而在課堂教學“失衡”的前提下，教師以創設情境引導學生“先感受後表達”或者是“邊感受邊表達”，會讓學生精力充沛，情緒高漲，能夠調動起管理形象思維的“右半球”腦力運動，讓學生的大腦“左右交替”，協同工作，幫助學生加快知識的“內化”與“深化”進程。如在學習“直線與平麵垂直判定定理”時，筆者設計了一個折紙活動：首先為學生分組，其次讓每個小組都拿一個三角形的紙片，假設為△ABC，沿頂點A將紙片進行翻折，出現折痕AD，這時將已經翻折的紙處豎著放在桌麵上，使DC和BD接觸到桌麵，隨即讓各個小組討論並思考以下幾個問題：①桌麵與折痕AD是否垂直？②怎樣折紙能夠讓桌麵這個平麵與AD垂直？這種帶有遊戲色彩的活動為學生提供了自由想象與思考的空間，使學生能夠從動手實踐中主動獲取知識，久而久之，激發了學困生對數學課程的興趣，情感也因此產生。
二、調動學生的探索思維
為了保證學生的數學學習更有實際意義，在課堂教學中教師無可避免地要為他們模擬日常的真實活動而創設教學情境，當這些真實的活動以問題的形式呈現在學生麵前時，他們會對自己將要學習的知識內容，以及如何運用有初步的估計，同時對新知產生渴望探索的心理，並以此為推動他們走進數學世界。