小學數學課堂口頭評價的問題分析與優化策略
數學教學與研究
作者：趙軍
《數學新課程標準》強調指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更需關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學的結果，更需關注他們在學習過程中的變化和發展。小學數學課堂口頭評價就是教學過程中評價學生學習具體過程中的變化和發展。筆者對所在學校的小學數學課堂口頭評價做了調查，發現了一些問題，也找出了一些原因，並摸索出了一套做法。接著，筆者就從小學數學課堂教學中存在的口頭評價的問題及原因分析和構建具有語言藝術性的口頭評價體係兩方麵談了自己的想法和做法。
一、目前小學數學課堂教學中存在的口頭評價的問題及原因分析
問題現象一：學生發言較少，氣氛較沉悶；教師的評價中批評仍然占一定的比例，尤其是對學生非智力方麵的評價以批評為主；學生能參與評價，但學生評價的主體地位還不夠充分；學生對激勵和表揚的渴望與現實差距較大等問題。
問題現象二：另一種情況則完全相反。新課程提倡鼓勵性評價，因此現在課堂上經常能聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒”的讚揚，經常能聽到“啪，啪，啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題後，其他學生則在老師的指揮下，一齊給予“棒，棒，棒，你真棒”的“殊榮”。部分老師片麵地認為，課堂上不大張旗鼓地給予表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，於是便盲目地進行了表揚，就會失去表揚應有的價值。老師的口頭評價：你真棒！你真聰明！你真厲害！麵對不同的學生，不同的回答，不同的表現，都用相同的話語方式評價他們。千篇一律的評價缺乏個性，忽視了學生學習的差異性，甚至有的評價完全不著邊際。學生在這些單一的評價中，漸漸退去了應有的喜悅，漸漸“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴症”。
原因分析：前一種現象是部分老師還停留在傳統的評價方式思維中，從而不自覺地強調評價的甄別與選拔功能，而忽視了改進和激勵功能；關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內容過於注重學業成績；而忽視綜合素質的評價和全麵發展的評價；缺乏體現新的評價思想和觀念的新方法。後一種現象則是對課程評價改革精神理解的不到位，導致評價不切實際，從而使評價失去意義。
二、小學數學課堂的口頭評價優化策略
對於小學數學課堂口頭評價，除了對以上問題進行相應的整改外，筆者還從以下方麵入手，構建具有語言藝術性的口頭評價體係。
1.營造和諧民主情境
在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，創設和諧民主的情境。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕鬆，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。筆者在調查中對小學數學課堂口頭評價做得好的老師的經驗作了總結。簡而言之，就是在課堂上做到“四個有”：一有疑問，在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。二有驚歎，善於釋解學生心中的迷惘，產生驚歎，表達喜悅，在驚歎中評價。三有笑聲，課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。四有爭議，鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題各抒己見，在爭議中評價。