優化作業布置，提高學習能力
數學教學與研究
作者：曹增力
長期以來，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”。回顧過去，教師為了片麵追求分數，在作業布置上煞費苦心。題海戰術不僅使學生累得抬不起頭來，而且把老師自己搞得筋疲力盡。如今麵對新的課改形勢，以前那種“隻重視機械模仿，不重視能力培養；隻重視書麵過程，不重視語言訓練；隻重視方法訓練，不重視實際運用；隻重視知識培養，不重視情感投入”的傳統作業觀不再適應新型教學的要求。隨著新課程改革的春風吹綠神州大地，我們可喜地看到，教師對作業的價值觀有了明顯的轉變，作業形式有所改變，作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，教師的作業設計對新課程理念有所體現。然而，仍有一些教師沒有轉變觀念，一味追求學生的學業成績，布置大量機械重複的作業，學生在題海中苦戰，能力在題海中喪失。究其原因，筆者認為部分教師在思想上重視不夠。作業的布置，一方麵是檢查學生課上所學內容的掌握情況，鞏固課本基礎知識，強化記憶，獲得反饋信息。另一方麵是深化和提高學生解題的方法、策略，促進學生動手能力、解題能力的提高，促進學生全麵發展。
做作業是為了學生的成長進步服務，為了學生的能力提升、全麵發展做鋪墊，那麼，教師在布置每一次作業時，要充分考慮學生自身的需要和個體的承受能力，注重作業的科學性、合理性、實效性，充分體現“以人為本”的思想。這就要求教師在作業的量上考慮學生的差異性，符合新政要求；在作業的內容上，集中體現針對性，突出開放性和探究性；在作業的形式上，體現創新性、多樣性和合作性。教師一如既往地嚐試多種作業練習形式，使學生在作業的練習中，數學思維能力得到培養，應用數學知識解決實際問題等能力得到提高。
一、作業布置體現層次性
教師結合學生的實際情況，為不同的學生布置不同的作業。教師把布置的作業分為基礎型和提高型，這樣的設計遵循分層教育、因材施教的教育原則。對班級中的部分學困生，教師應適當降低作業難度和減少作業量，解決他們“吃不了”的問題，使這些學生每次都能夠不折不扣地完成教師布置的作業，調動這些學生學習的積極性。對班級中的優秀生，教師應著重解決他們“吃不飽”的問題，設計一些有難度的習題，調動學生思維。對於習題的設計，教師要把握好度，精心設計。一方麵，學生在練習時，需要花上一些時間和精力，開動自己的腦筋，在思考後獨立完成。另一方麵，設計的習題是學生感興趣的，學生樂於完成的。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習產生強烈求知欲的基礎，因此教師應從學生感興趣、接近學生生活經驗的問題入手，給他們一個可以實現的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，使他們真正嚐到學習的樂趣、學習的快樂、成功的喜悅，增強學習信心。
二、作業布置體現合作性
傳統的作業是學生進行大量的、機械重複的練習。新課改實施之後，不難看出，學生的作業沒有了以前的難、繁等特點，學生麵臨的作業更多的是探究性作業和開放性作業，作業過程需要學生間密切合作。教師應結合新課改的要求，在作業的布置上設計一些需要合作完成的習題，借以培養學生合作的能力。