基於英語有效性閱讀策略的探析
外語教學與研究
作者：石素娟
摘 要： 圍繞學生英語閱讀能力素養培養，注重以提高有效性為主線，突出導讀案引導、任務合作探知和拓展延伸表達感知等策略運用，有利於彰顯學生的學習主觀能動性和激情。按照英語閱讀有效性的發展需要，注重策略指導優化，使得學生在主動發現問題、積極探究中生成綜合運用能力。探討閱讀有效性策略指導，有助於改變傳統放牧式閱讀和啞巴英語問題。
關鍵詞： 初中英語閱讀 導學案 任務
英語閱讀在教學體係占據半壁江山，是學生增加知識和積極表達的重要基礎。改變傳統的放牧式和自主化閱讀，引導學生在閱讀的整個環節中主動探究和積極交流，能使得閱讀不再成為學生的被動學習內容，而成為他們開闊視野思維的有效載體。引導學生發現閱讀中的精彩，鼓勵他們多交流和積極合作，有利於他們在主動嚐試的過程中增強感知，提高表達綜合運用能力。
一、設計導讀案例，開闊學生認知視野
讀前指導使得學生對閱讀素材內容、主題大意、文化背景、探知要點等有更多全麵的感知印象，便於他們形成更明確的閱讀學習目標方向。傳統的閱讀指導，主要依靠學生自我閱讀感知和自主解題，基於結果性指導運用，不能展現學生閱讀理解的過程和思維方法。
運用導讀案例引導學生有針對性地閱讀，使得學生在開闊認知視野的過程中主動感知。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學指導中，根據陽光動物園的大體情況，可為學生設計“The knowledge about zoo”和“How do we visit zoo correctly？”等導讀方案，指導學生根據案例進行整體閱讀。在此基礎上，可要求學生圍繞“What did the author tell us about Sunshine Zoo？”和“What do you find in Sunshine Zoo？”等問題，從文章中找出相應的知識信息，幫助他們在有效發現問題的基礎上更積極主動地融入閱讀。
以這樣的形式優化閱讀過程，使得學生在相應指導中更好地調整閱讀方法和理解方式。導學案的設計應該做到開放化和具體化，即能根據文章內容，設計相應的背景知識，引導學生主動理解；結合文章主題，多從學生認知實際出發設計相應的思考題目，讓學生在閱讀中主動參照。通過這樣的方式引導閱讀，學生的認知視野思維變得更開闊。引導學生針對導讀案要求，主動引導和積極嚐試，使得學生帶著探知激情主動靈活運用。
二、運用任務互動，增強學生探知體驗
根據學生的閱讀需要和理解難點，設計相應的任務，能在彌補學生個體問題和不足的基礎上，利於他們帶著問題主動探知，深化理解感知。通過任務互動的形式引導學生主動探知和積極交流，使得學生在主動發現問題和主動探究的過程中不斷調整學習思維方法，提高理解感知能力。
在設計閱讀任務過程中，應充分了解學生的學習需要和閱讀內容重點，凸顯層次化和遞進性。例如，在八年級上冊Unit 6 “Birdwatching”的Reading “Birds in Zhalong”教學中，不妨設計如下的閱讀任務：“Where is Zhalong？”“Why do the birds like stay in Zhalong？”“How do you make your home town like as Zhalong？”引導學生根據自己的理解感知主動選擇解答。同時，可要求學生根據自己在閱讀理解中的難點，設計相應的質疑題目，像“What do we should do for wild birds？”等，以此充分激活他們的感知思維。