“變身”使“體驗”飛起來
外語教學與研究
作者：魏青梅
我校英語教研組的教師經常在一起交流：“教無定法，但要得法。”在教育教學實踐中，我學習了前輩的一些教學方法，但我更堅持英語課堂閱讀過程中運用“變身體驗”的方法，將枯燥的課文變身為歌曲童謠應用於教學中。我認為這會極大地提高學生學習英語的興趣，也一定會獲得良好的收效。歌曲童謠，節奏感強，朗朗上口，把歌曲童謠用於課堂教學，孩子們非常喜歡，最終使“童心”的“體驗”生出翅膀。歌曲童謠“變身”，是“體驗”的催化劑；歌曲童謠“變身”，會使“體驗”生出翅膀；歌曲童謠“變身”，會使“體驗”飛起來。結合平時的教學，我總結了幾種情況下是可以運用歌曲童謠支持教學的。
一、歌曲童謠“變身”，是“體驗”的催化劑
初中生，一般在13歲～15歲之間。這些學生求知欲望、記憶能力和模仿能力強，活潑，愛表現，充滿激情，富有想象力和創造力，但他們的注意力不能持續集中在一件事情上，遇到困難容易產生畏難情緒，但他們愛唱愛跳、喜歡熱鬧，用英語歌曲進行教學就是投其所好。我曾經對中學生喜歡唱歌、聽歌的情況進行了調查，調查結果與我預測的一樣，不喜歡歌曲的幾乎沒有，絕大多數學生喜歡聽歌、唱歌。我就利用他們這一心理，想他們所想，讓他們在學中樂、樂中學，從而喜歡上英語。著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力共振的內在狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識隻能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”英語歌曲可以使學生情緒高昂，提高學習者的學習興趣和熱情。隻有使學生在美妙的旋律中找到興趣，才能使英語學習成功，達到輕鬆快樂學習的目的，使“體驗”更輕鬆。
二、歌曲童謠“變身”，使“體驗”生出翅膀
洛紮諾夫提出的暗示教學理論認為：“當我們沉浸於音樂時，在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動，自由聯想，觀念、情緒的起伏，思維的碰撞，用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學內容的理解和鞏固。”（MBA智庫百科）我做了一些關於這方麵的實驗，從實驗報告可以看到：在教學中使用音樂完全可以提高學生的記憶效率，沒有使用音樂的教學，學生的記憶效率就低一些。所以使用音樂的學生對學到的知識記憶更牢固、時間長，使“體驗”牢牢長出翅膀。
三、歌曲童謠“變身”，使“體驗”飛起來
音樂的語言是美妙的，給人以美的享受，使人產生聯想和共鳴。《樂記》指：“移風易俗，莫善於樂。”通過歌曲童謠可以熏陶學生的心靈，喚醒學生對美的追求，對塑造學生健全的人格有一定的作用。課堂上學生吟唱一些英語歌曲，學到英語的語言知識，在歌曲的旋律聲中掌握準確的語調語音，體驗到英語是一種美妙動聽的語言，從而享受語言的美，使“體驗”飛起來。
在教學過程中，我不僅搜集與教學有關的歌曲為我所用，還依據一些童謠的調子把要學的內容改成歌曲，受到同學們的熱烈歡迎。結合平時的教學，我總結歌曲童謠在教學中運用的幾種情況：
1.在新課導入時，鋪墊、滲透教學內容，渲染情境。
在英語課堂教學中，情境引入環節至關重要，此環節中運用歌曲既可以提高學生的注意力，又可以穩定他們的情緒，使其輕鬆愉快地進入英語學習。例如七年級第一單元的第一課，我根據《兩隻老虎》的調子填了這樣的詞：Good morning，good morning，Miss/Mr...，How are you today？ How are you today？讓學生這樣同我打招呼，而我則唱：Good morning，good morning，boys and girls，boys and girls.I’m fine，thank you，sit down please.另外，還可以把morning 改成afternoon。這樣一來一去，一唱一和，以唱代說，學生都感到新奇。