讓思維的火花在田野中綻放
卷首語
作者：張莉莉
《語文課程標準》明確地指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”“作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。由於綜合性強，決定了作文訓練的難度大。教師對學生作文訓練的質量如何，也直接關係到學生的語文素養和道德素質。這對認知能力尚弱的小學生來講不是一件容易的事，尤其對較城市學生信息儲存更少的農村小學生來說，就更有一定的難度了。農村小學作文教學改革，是當前小學作文教學的一個重要課題。那麼如何改革農村小學作文教學呢？下麵談談自己的認識。
一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人
葉聖陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。”魯迅先生說：“如要創作，第一需觀察，對於任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。把兩者相融就是觀察生活。要培養學生敏銳的觀察力，於一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。
我告訴學生說：“處處留心皆學問”，隻要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉的特產和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽；記事可從農家生活，農事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。記得有一次，我帶學生到村裏考察：隻見到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，房前花果香，屋後樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嚐我的甜粥來我品你的糕點……農家的淳樸善良，好不叫人動情？為致富，村幹部群思集某、四處奔走，使改革春風吹遍鄉村，讓鄉裏麵貌煥然一新，這可是盡人皆知的呀！而那多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態……在整個考察過程中，我充當了導遊角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。“考察”結束，孩子們不覺驚呼：這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！這可是學生有了切身體驗後的真情流露呀！於是，我告訴學生，寫作文其實並不難，隻不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在於你願不願意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源於生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，並不再為沒什麼可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。
二、遵循從說到寫的原則，指導學生文從字順地表達
對一個學生說寫能力的培養，關鍵在於教師的訓練是否紮實。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯係。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說後寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書麵語言同步發展。