關注文本中的語言細節
教育前瞻
作者：周蕾
語文教學要關注文本回歸文本，語文課堂要有語文味道，語文意識。這是很多專家都在大力提倡的教學方式。的確如此，走進文本，精讀細品，深挖細掘，讓學生品出語文味兒，是語文教學的根本所在。且有學者早已指出，“其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容；而唯有語文課，才是學習文本本身的。”
在品讀文本的過程中，文字的魅力往往又體現在細節當中。細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微複雜感情，點化人物關係，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假醜惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無，但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。運用細節描寫，要為表現人物性格、發展故事情節以及直接間接揭示作品意義或主題思想服務。細節要盡量典型，富有表現力，能起到以一孕萬、以小見大的作用。細節要真實。真實是藝術的生命。細節的真實，是現實主義藝術真實的前提條件。典型環境，典型性格，必須建立在細節真實的基礎上。離開了真實的細節描寫，就會失去感人的藝術力量。細節還要新穎獨特、有生命力。巴爾紮克就說過“唯細節將組成作品的價值”，因此，在文章中，細節能使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力。引導學生去品讀這些細節，一定能讀出豐富的體驗來。
在學習魯迅先生的小說《祝福》時，學生普遍流露出文本很難，讀不懂，不想讀的想法。為了解決這一問題，我在梳理完文本情節之後，以閱讀課的模式來進行第二階段的文本研習，引導學生拋開畏難情緒，首先從文本本身入手，去讀一讀文本，看看魯迅先生的小說到底難不難讀，同時我也給出了相應的閱讀提示，即關注作者的語言細節，從中品讀出豐富的內容來。
為此，在品讀祥林嫂的人物形象時我設計了如下的問題來進行第一輪品讀：請扣住祥林嫂的三次肖像描寫，說說祥林嫂是個怎樣的人？在三次肖像描寫中學生很容易抓到了兩次一樣的“白頭繩”“順著眼”，先後的臉色對比“臉色青黃，兩頰還是紅的”“臉色青黃，隻是兩頰上已經消失了血色”，以及“手腳壯大”“破碗，空的”“下端開了裂”“隻有那眼珠間或一輪”這一係列語言的細節。我讓學生們交流細節的妙處，學生們各抒己見，有的扣住白頭繩說出了祥林嫂的悲劇命運，有的扣住臉色的變化說出了祥林嫂受到的摧殘，有的扣住順著眼說出了祥林嫂的安分守己，有的扣住空的破碗說出了祥林嫂受到眾人冷遇的處境……經過討論挖掘這些細節，我們得出了總體印象：祥林嫂是一個安分耐勞、生活困難、善良、堅強的勞動婦女，從她的肖像變化看，她是一個逐漸被摧殘，被毀滅的不幸之人。