找準位置 做好配角
杏壇論道
作者：華維潔
【摘 要】
閱讀《人民教師》2013.6《站在學生身後的教師》，頗有感想。講的是美國課堂給我們的啟示，主張“讓教於學”的價值取向。提起英語教師，課堂中的我們總是難以擺脫“以講代教”“以聽代學”，尤其是高年級的英語課堂，教師在講台上高舉指揮棒、口若懸河、娓娓相授，師生之間在精心創設的情景下精彩跌宕的對話與追問，在渾水摸魚中，教師難以反饋和評價學生個體的體驗和掌握。本人根據自己的教學實踐，淺談英語教師如何做好課堂的配角。
【關鍵詞】
英語課 配角 讓教於學 新教材
學生是學習的主人，但是老師不進教室，學生還是做不了主人，隻有教師有針對性的謀劃、導演式的引領、高效的組織、有的放矢的點撥，少嘮叨幾句，多美言幾句，少點不放心，多點寬心，把時間和快樂還給學生，“讓教於學”，做好配角，學生才能真正做學習的主人，不要讓學習成為學生的負擔，被牽著鼻子走，而是在有目的的策劃下，教師的智慧和愛心下，讓學生感受和體驗學習，學會學習，從學習的過程出發，更大化的實現提高學習能力和效率。
一、配角的智慧在於策劃課堂的學習內容，善於在課前做精心的準備
教師的功夫並不在課堂上，而是在於課前的構思與準備，包括資源提供，教師堅持“讓教於學”“還教於學”，讓學生自己去學習，自己去掌握方法來學習。課堂強調“先做後學、先學後教”。在這裏， “先學後教”將學生的“先學”提到了重要的位置。學生在學習新知識前做什麼、怎麼做，也就是設計前置作業，這是教師在備課時必須要認真思考和準備的一個方麵；其次是根據學生的學情和知識特征確立正確的教學目標，編寫一份適合學生學習的導學案；還有準備課堂所需的教學具等等，這些都是課前需要教師動腦筋、花時間去精心準備的，沒有這種默默站在學生身後奉獻的精神怎麼能行呢？
如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit4 第一課時 Story time，教師要備學生、備教案、備課堂，提前布置預習，高年級學生學習能力日趨強大，要養成預習的習慣，可以讓學生通過查詞典、電子詞典、電腦、點讀機等方式把本單元中第一課時Story time新單詞試著讀一讀，並了解其意思，把課文讀通、讀順，預習是英語自學能力的鍛煉，預習是好課堂的見證。預習對於老師（預習什麼）和學生（怎麼預習）都是挑戰，教師在課堂上就可以在死讀死教的方式中解放出來，課文教學中，可以讓學生來教學，取長補短，學生很樂意把自學而來的東西在課堂上分享，這是無比榮耀的事情。本課時中，我讓學生通過聽、說、讀、選等任務型活動，完成了課文的板書導圖，並根據導圖來複述課文，在預習的前提下，課堂學習的效率大大提高，學生對文本的理解，對like（s） doing的固定搭配運用，是水到渠成的。通過讓學生預習，充分備課，教師策劃好“讓”的渠道，“讓”的方式，達到課堂讓學生來教、來讀、來回答、來複述……
二、配角的智慧在於傾聽學生的習得經曆，善於在課中做細心的傾聽者。
傾聽是一種良好的習慣，更是一種美德。課堂的傾聽更是一種學習的好品質。配角角色就是以學定教，這就要求教師在課堂上必須做一個細心的觀察者和傾聽者，在傾聽中發現，在傾聽中醞釀，在傾聽中確立，在傾聽中導航。例如教學譯林版小學英語五年級上冊Unit4 第二課時，根據愛好hobbies展開詢問What do you/they like doing？及回答I/They like …ing…；What does he/she like doing？及回答She/He likes…ing…，重要知識點是：固定搭配like doing和主語第三人稱單數時，動詞likes的運用。我首先通過一組學生T-S-S開火車，其他學生傾聽的方式進行What do you like doing？及回答I like …ing….讓學生先參與，先體驗，一排火車開下來後，和學生一起探討，Are there any mistakes？學生會發現個別學生在like doing中漏掉ing，隨後讓說錯的學生再鞏固。然後進行新一輪傾聽與開火車，訓練紮實What do you like doing？及回答I like …ing…後，學生都知道了這排孩子的愛好了，換一排開火車開展第三人稱單數的問答：What does 某某he/she like doing？及回答She/He likes…ing…；同樣用傾聽和找錯的方法，提高孩子的語言準確度，Pay attention to use likes or like（s） doing.活動在愛好的交流中傾聽學生的心聲，感受學生的知識難點，從而準確的確立教學中的重點難點，通過人人會說、句句紮實的以學定教，正確運用like和likes，紮實掌握like（s） doing。