語文教學變通策略
教苑“新”風
作者：吳群峰
語文教學自始至終都是一個動態的過程，應該處於不斷變通之中，高明、高效的做法應該是據勢而動，因情而變，講究變通策略。
一、教學順序的變通
科學的教學應該是有序的，而且長期的經驗積累，使教學的順序趨向於相對穩定。“定序”可以對進入流動過程的信息在程序上進行定位控製，它是優化學生思維流程的重要手段。如果教學的程序科學、合理，則事半功倍；反之則事倍功半。
語文教學的定序，一般應從以下幾方麵考慮：一是教材本身的排列順序，二是知識體係的內在順序，三是人們認識事物的一般順序，四是能力形成的遞進順序，五是學生身心發展的正常順序（如形象感知先於抽象理解）。五個方麵綜合考慮才能確定較為合理的教學順序。定序既要重視大的序列，又不能忽視小的序列。如寫作能力訓練的序一般是“觀察—感受—體悟—思維—表達”，這便是“大序”。其中的“表達”又有：口頭表達→書麵表達，粗疏表達→精細表達，模仿表達→創造表達，等等。這是“小序”。“定序”可以保證教學程序合理，有條不紊，循序而進。
但“序”之確定隻能是相對的，出於教學的種種需要，人們常常“變序”施教。“變序”的操作不外以下幾點：（一）變動教材原有的編排次序，服從於教者的總體教學構思或局部的操作設計。（二）為開拓學生思維，變“常序”為“特序”。如“中間開花” “化首為尾”“倒尾為首”是語文教學中常用的“特序”，使用得當，效果頗佳。（三）由於“意外”因素而調整教學順序。如剛剛開過運動會，學生尚沉浸在賽事回顧中，有人甚至還處於昂奮狀態，這時上閱讀課效果不可能很好。教者可臨時改閱讀課為寫作課，先讓學生分小組口頭交流運動會上的見聞感受，然後形成文字。這樣的局部“變序”，隻要變之有據，是不會影響整體教學程序的。
二、教學速度的變通
語文教學理應有一個相對的“適中之速”，或者說是“定速”吧。一般說來，教學的速度與知識的密度緊密相關，二者成正比關係。人們可能都有這樣的體會，一門學科換了新老師，學生往往有一段時間不適應，其中一個原因就是新舊科任老師的教學速度不一樣，舊慢新快，覺得趕不上趟；舊快新慢，又覺得沒勁兒，常常走神。可見，速度過快或過慢，教學效果均難臻佳境，調整教學速度事關重大。所謂“定速”是指在一個相當長的教學階段內，教學的速度要與學生的承受力相吻合並保持相對的穩定，不能忽快如奔馬，忽慢如病牛。速度的起伏太大會引起學生的身心疲勞，因此，一般提倡那種不緊不慢，張馳有致的“中速”。
然而，教學速度又不能一成不變，而應當根據具體情況和需要隨機調整。一般說來，講讀課文要慢一點，自讀課文的指導可快一些；新授要慢一點，複習可快一些；重點難點應慢一點，非重點難點宜快一些；初次接觸應慢一點，再次接觸可快一些；學生身心節律處於低穀期時應慢一點，處於高峰期時可快一些；學生整體基礎差應慢一點，基礎好可快一些。即使是一句話的表達，關鍵處表述要慢（配以重音強調），非關鍵處可快速帶過。至於教學中的訓練速度，一般也是起步宜慢，逐漸加速；遇阻放慢，順暢則加快。