抓住三個“著力點”，提升語文教學有效性
教苑“新”風
作者：王紅霞
義務教育新修訂後的課程標準的強勢襲來，迫使我們再次思考語文教學“怎麼教”“為什麼這麼教”的問題，而小學語文教學有效性的命題也再次擺在了我們麵前。下麵，筆者結合教學實踐談一談如何抓住三個“著力點”，提高新修訂課標背景下小學語文教學的有效性。
一、化育生命情感，目標融合是有效教學的立足點
新課標把語文課堂目標指向了促進生命的和諧發展。心理學表明：學生的智能以“感知、思維、智慧”為發展路徑；人的情感以“感受、情緒、情感”為發展進程。智能與情感絕不是平行而進的，情感促進智慧的生成，智慧喚醒情感的發展。因此，情感態度與價值觀、能力目標、知識目標的教育和培養，不是孤立的，而是相互聯係、相互滲透、相互促進、共同發展的，其中，情感態度與價值觀是優先考慮的目標，能力目標是組織教學內容的主導目標，知識目標是支撐上述目標實施的基礎。教師要把這一理念融入語文教學中，使三維目標有機統一，相互融合。
如，在我校教研活動中，六年級的李老師把杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩作為研究課，第一次執教為了凸顯“有效”，加強了對文本知識的傳授。老師們覺得雖然學生是否有進步或有發展是衡量教學有效性的唯一指標，但學生的進步不能僅限於知識的掌握。這首詩被稱為杜甫“生平第一快詩”，詩人喜極而泣的情感不是仔細分析解釋所能觸摸感悟到的，沒有情感的知識學習顯然沒有活力與張力。
第二次執教時教師著力創設情境，激發學生的內在情感共鳴，但又忽視了語文教學的“工具性”。老師們覺得知識教學不能一票否決，情理失衡，教學無美，情智分離，教學無諧，對文本理解的浮光掠影導致了學生情感的膚淺。
第三次的執教教案在老師的討論中新鮮出爐。它保留了第一堂課的古今義不同的字詞的教學，淡化了對詩句的條分縷析；保留了第二堂課的情境創設，但情感以“帶淚的歡笑更心酸”為基調，拓展介紹杜甫在安史之亂中的詩句“烽火連三月，家書抵萬金。”“入門聞號眺，幼子餓已卒！”，幫助學生了解人民在戰亂中的悲慘生活，使學生體會到杜甫的眼淚不僅為自己流，還為百姓流，為國家流，這就是杜甫的愛國之心；保留了第二堂課中圍繞“喜欲狂”的想象，但想象的依據是詩句，並以“說不盡顛沛流離辛酸淚，道不完忽聞收複喜悅情”一聯引導學生體會詩人當時喜從悲來，喜後又悲、悲喜交集的複雜情感。課堂在大家研究的目光中緩緩展開，老師深情，學生投入。一節課下來，學而知之，教而怡情，老師、學生、詩人、文本之間的情感互動，提升了學生的理性思維，生成智慧；智慧又促進了情感的升華。在“情感互動——智慧生成”的螺旋式上升中，師生共同經曆一段生命的曆程。
二、提升學習能力，以學定教是有效教學的關鍵點
2011年的新版語文課標中“以生為本”決定了未來的課堂教學，將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型。教師在教學中應該“以學定教”，在注重學生掌握知識的同時，幫助學生形成學習能力。