淺談小學生科學觀察能力的培養
實踐真知
作者：顧國榮
觀察是小學生學科學必備的一項基本能力，它貫穿於學生科學活動的始終，對提高學生的科學素養具有十分重要的作用。科學課很重要的一個教學任務是發展學生的觀察能力。下麵就“什麼是觀察力”、“學生離科學觀察有多遠”以及“如何培養學生的科學觀察能力”等問題作粗淺的論述。
一、什麼是觀察力
觀察是一種根據一定的目的、提綱或觀察表進行的有組織有比較的持久的知覺，是人們認識世界的重要途徑，是科學研究的基本方法。 “能力”是人們有意識地進行某種活動的本領。觀察力是人們認識事物、辨別事物的一種能力，通過觀察認識了解事物，才可能反映事物，而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力。偉大的生物學家達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，隻是在覺察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”對於剛開始進行科學學習的小學生來說觀察是科學探究的起點。隻有在小學科學的啟蒙教學中抓好觀察力的培養，才能展開比較、假設、想象、實驗探究思維等思維活動，為學生的智力水平提高和科學探究奠定基礎。
二、科學課堂教學中的一些普遍缺陷
觀察力是科學探究過程中一項基本的和普遍的能力，它可以擴大學生的感性認識，啟發學生的思維，導致新的發現。新課程提倡的學習方式最主要的特征之一是體驗性，科學課中的觀察正是這種學習方式的直接的表現。學生的每項探究活動都離不開觀察，我們隻有在小學科學的啟蒙教學中開展好觀察活動，才有可能讓學生養成科學的思維方法和實事求是的科學態度，從而全麵提升他們的科學素質。
但綜觀當前科學課堂上的觀察，學生的觀察還存在一些誤區：
1.觀察缺乏客觀性
學生會受先入為主的日常生活經驗影響，對於感知活動的觀察結果產生偏差，有時甚至會摻入個人主觀的判斷。
2.觀察缺乏順序性
小學生的觀察條理性差，一些孩子不會有順序地觀察，觀察不細致、不具體，從而導致不能準確、全麵地認識各種事物，有時會以偏概全。
3.對觀察結果不能確切描述
一部分學生懶於動筆，記錄速度慢，記錄時有遺漏，造成描述沒有條理，不符邏輯。也有學生雖然觀察到了大量的內容，但在頭腦中處於零散、無序的狀態，出現“明於心不明於口”的現象。
三、科學課堂教學中的一些實踐
針對當前科學課堂教學中存在的問題，從學科特點、學生心理年齡特征出發，我們可采取如下策略培養學生的觀察力。
1.從學生的興趣點出發，培養學生的觀察能力
小學生對事物有著強烈的好奇心，我們要把握時機，選擇合適的觀察對象，正確引導學生去觀察發現。如我執教的四下《物體的運動》單元《小車的運動》一課，我先做小車從斜坡滾動實驗，讓學生觀察。
我說：小車從斜坡上衝下來，向前衝出去的距離與什麼有關？
學生作假設，教師適當板書：
（1）與坡度有關，坡度越大，衝出去越遠；