初中作文教學中師生的角色定位
實踐真知
作者：殷曉海
【摘 要】
實施素質教育日益普遍，從作文教學出發以提高素質教育質量，充分發揮在中學課程體係的作用，是每位語文老師的使命所在。在現今中學寫作教育中，師生主體意識不強，寫作教學的發展與創新受到一定製約，使寫作質量低下。因此，要探索寫作教學方法與策略，重塑作文教學的輝煌。
【關鍵詞】
初中 作文教學 師生角色定位
受五千年來中華傳統教育的影響，語文教學過於關注學生文化知識的教育，卻忽視了作文的重要性。在指導的過程中，不當的方式，不足的指導會大大降低學生作文水平，導致語文成績下降。為了解決這個問題，我們要著力改變教師的教學思想，創新教學觀念，認識學生在作文教學中的主體地位，使本來枯燥無味的作文課變得活躍起來。為了解決這一問題，應從以下幾個方麵考慮：
一、進行針對性的討論與交流
在提供問題或話題後，教師一直承擔著包辦的角色，而學生處於從屬地位，被動地接受任務，被動地完成，慢慢地使學生形成一種定向思維，其創新意識與能力得不到培養。教師應該變換教學方式，帶動出作文課堂的活躍氣氛，引導他們一步一步地從審題、立意、謀篇等角度去探討，形成分組討論的教學模式，進行思維的碰撞，然後課堂交流，這是知識共享中重要的一環。不同的生活閱曆使得每個學生對同一事物產生不同認識，因此，每個學生的作文立意的寬度與深度也存在一定差異。對於學生的充分表達，教師會進行評價與改正，並與學生進行意見交流，肯定學生具有價值的見解，激勵其創新意識的發展。討論的過程使得智慧的火花閃閃發亮，矯正定勢思維，有利於避免老師單一教導方式下的“千篇一律”，避免遭遇教育盲區，實現優勢互補。這一過程，有利於積極調動學生的積極性，老師也不能離開主導的席位。
二、作文整合與寫作
有了交流討論的拋磚引玉，學生的思維如洪湧而來的浪花般躍動而出。此時，學生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性創作的最好表達方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學生的文采一一透露於文字之間，簡單的複製絕不能達到這種效果，這過程也是文學知識的展現過程。
不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學生尋找源於生活的素材，抒發真情實感，打破傳統單一的作文模式，使之迸發活潑的氛圍，充分給予學生一個廣闊的思維想象空間，不囿於思維的發展，有利於學生聯係各自的生活，產生聯想。這樣，學生就能張開翅膀，在富有創意的萬裏晴空看盡萬裏山水，從而改變以往千人一麵的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。
一方麵，對於寫作能力較差的學生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發散他們的思維。在此基礎上，他們逐漸模仿然後在加上個人特色，是邁向個人創新的重要一步。另一方麵，寫作能力較強的學生必將努力超脫窠臼，繼承創新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢於文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人創作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學生的思路不能得到開拓，則創作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創作出精彩的文章。