校本課程下小學作文課堂有效教學的探討
探索交流
作者：周中才
【摘 要】
新課程標準明確指出，小學生作文的本質是“寫話”和“習作”的性質。這樣的定義，既符合作文教學的實際，又符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，小學生的作文實質是練習用筆來說話。本文以校本課程的開發為背景，針對小學作文課堂教學行為規範進行研究。
【關鍵詞】
校本課程 小學 作文 教學
小學學生的內部語言已經有了很好的發展，已能在頭腦中進行寫作的構思，知識經驗也豐富起來了，也掌握了一定量的詞彙，思維的抽象邏輯性有了較大的發展，對事物具有了較好的概括力。此外，書寫的技能也逐漸熟練，他們能夠做到一邊思考、一邊書寫了。這些，為中、高年級寫作訓練奠定了基礎。在這一階段，我們指導學生從寫片段到命題作文，從寫段到寫篇，從寫得具體通順到寫得有中心有條理，使兒童的書麵語言得到長足的發展。
一、小學作文課堂教學的現狀
（一）把寫作當做應試的工具
作文教學應該以人為本，著眼於學生語文素養的提高和身心的全麵發展，但是，以往的寫作教學巾，寫作教學是為考試服務的，寫作教學的目的就是使學生在考試中獲得高分。寫作教學主要就是圍繞著考試的指揮棒轉，考什麼就教什麼，怎麼考就怎麼教，寫作教學陷入到應試教育的泥土之中。學生、教師、家長、社會都以考試的分數來衡量寫作教學，作文得不了高分，寫作教學就得不到認可。這種急功近利的做法，把寫作僅僅當做應試的工具，最終導致學生片麵發展，學生成了考試的機器。
（二）片麵強調課堂上的寫作訓練，忽視課外生活經驗
在以往的教學中，有些教師錯誤地認為，寫作隻能在課堂上進行，課本才是習作的源泉，忽視了生活是這一創作的重要源泉。由於學生缺乏適當的、可供參考的生活情境，作文教學注重那些形式化的東西，輕視學生活生生的經驗，不以學生的實際生活體驗來引導作文學習，其結果是，導致學生處在一個固定的套路裏轉圈，難以提高寫作水平。
（三）片麵強調寫作知識、能力，忽視情感、態度、價值觀
以往的小學作文教學，一般是以寫作知識為綱，見文不見人，比較注重常見文體的學習，關注的是作文技能，如立意是否正確新穎、構思是否精巧、語言是否生動、重點是否突出、條理是否清楚、能否靈活運用多種表達方式等作文技能的掌握，卻忽視了學生寫作興趣的培養與激發。在這種情況下，學生寫出的作文，文體規範，但是，語言蒼白無力，毫無情趣。不但寫出的作文缺乏情感投入，寫作的過程中，也缺乏情感的交流和分享。
縱觀曆年來的寫作教學，比較注意的是作文的理論知識的傳授，而忽視作文中對小學生感情的激發。事實上，我們可以看到很多優秀作文內在的感情不一致，語句盡管優美，但是拚湊的痕跡很明顯，其原因是什麼？主要的原因就是教作文的老師隻重視小學生作文知識的灌輸，而忽視了作文其實是一個情感性很強的東西，需要激發小學生自身的體驗，隻有自身體驗過的東西，寫起來才會自然流暢，才不會千人一麵、千篇一律、毫無個性。
二、基於校本課程的小學作文課堂教學策略
（一）如何寫具體
第一，舉例。用事實說話是寫具體的最好方法，因為事實是勝於雄辯的。寫人類的，重點不是給急於給他下結論，而是要寫出這個人的語言，動作，思考過程，讓人“如見其人，如聞其聲”；記事類，就要從事情的發展變化、相互聯係層麵考慮，抓住典型的事例，寫出相關的場麵，讓人產生“身臨其境”的感覺；狀物類的，就要從物體的大小、厚薄、高矮、輕重、色彩和氣味等方麵入手，讓人好像可以看得見，聞得到，摸得著。