拓展發展空間，培養學生的創新精神
探索交流
作者：俞連池
為自己能健康工作50年的追求已經成為每個教育工作者的自覺行動，“民以食為天，工作以身體為根本”，思想意識的不斷改變，我要終身進行體育鍛煉的理念以深入人心。因此，在體育教學中，始終堅持“健康第一”的理念，以學生為主體，不斷拓展課堂空間，培養學生的創新精神，提高課堂的時效性。
一、課堂教學抓特色，創新主體顯成效
經過研究學生生理心理特點，從準備活動著手，采用運動量小的活動或遊戲，讓學生的身心活躍起來，學生學習情緒高漲，進入新課內容時，學生有一種躍躍欲試的感覺，同學們一致反映，改變了以往慢跑、準備操枯燥無味的老路子，也改變了我們喜歡體育活動，但不喜歡上體育課的奇怪想法。
在初一教學中，以理論為指導，以實踐為先鋒，逐步改變了以往的老師教——學生學的單一教學模式，推出了一套適合學生的教學新思路。針對學生的學習興趣、實際效應為出發點，在教學中，不但注重學生知識的增進和道德的養成，而且注重培養他們的創新精神。引導學生主動參與課堂教學，激發學生探索新知識的欲望。從而激發了他們的學習興趣。
1.用好新教材、培養學生的創新意識
隻要相信學生給他們充分的思考的時間和空間，他們會創造出許多新的、形式多樣的活動來。我們針對初一教材特點，在教學過程中，采取了各種遊戲、圖形跑等方式，讓學生體會與收獲中進行。
2.正確定位角色，培養學生的創新觀念
充分拓展學生學習活動空間，是培養創新能力的基本要求。我們改變了傳統的禁錮學生活動空間的模式，轉變主體角色，擺正教與學，師與生的位置，為學生提供良好的學習環境，從而激發學生探索新知識的欲望。課堂上，大膽地轉變教學觀念，以朋友的身份以情施教，寓教於樂，在生動活潑、和諧愉快的教學氛圍中讓學生獲得知識提高能力，盡可能地保證學生活動的空間不被人侵占，對不同層次的學生，允許相對獨立的活動空間。
3.拓展空間，培養學生的創新能力
鼓勵學生順著自己的思維去解決問題，我們給學生思考的時間，讓學生各抒己見，大膽發表自己的想法，因而，形成集體的決策，教師不擺“權威”架子。防止了學生走彎路而迫不及待地去指導學生，讓每個學生的思維都展現出來，教師給予合理性的評價。
在教學中提供學生自我表現的空間，學生的創新意識及創新表現，如果得不到認同，學生的創新能力就得不到提高，創新意識就得不到強化，創新的動機也會慢慢消失，因而，在課堂中給學生留一份自我展示、表現的空間是很重要的。讓學生充分展示自己動手、動腳的能力，充分發表自己的獨特見解，從而展現出創新的才能。
二、塑造人格魅力，突出主體助學生成功
教育是一項以人格來塑造人格的工作。教師人格對學生人格發展的影響是一種長期的、潛移默化的過程。俄國著名的教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切。”教師與學生接觸最多，跟學生交往最密切，因此對學生的影響也最大。
1.規範個人行為，塑造教師形象
前蘇聯共產主義教育家曾有形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一麵鏡子裏，外麵有幾百雙精敏的，富於敏感的，即善於窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷盯視著他。”世上沒有任何人受著這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈以如此深遠的影響。“榜樣”的力量是無窮的。教師的言行無不影響著學生的習慣。優雅規範的言談舉止是一個人氣質美的表現，作為教師應在這方麵努力嚴格要求和完善自己，因為“身教甚於言教”，應“不以善小而不為”，應從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起，這種行為的作用是不可估量的。有時我們見學生沒禮貌就生氣、著急， 甚至認為，我播種的是“優種”，可收獲的為什麼成了“跳蚤”？可是我們靜思，這很可能就是對我們平時的若幹“善小”而不為的懲罰！我們可能的在自食其果。教師的某些不經意動作，如：上課兩手叉腰，手機隨叫隨接等不良習慣。對學生不僅沒有形成正麵的積極影響，反而造成負麵的消極影響。因此，作為教師在動態中樹立教師的形象，規範自己的行為要時時、事事、處處嚴格要求自己，用自己的模範行為，為學生樹立榜樣，為他們指明前進的方向。
2.幫助學生成功，使學生敢於參與
每個人或多或少都有創新能力，但因缺乏創新精神，所以創新能力體現不出來。要培養學生的創新精神，就必須激發學生的創新動機，樹立成功意識，在教學中，我采用：以學生自我體會動作——學生間互評——教師正確的講評、示範——學生練習的一個過程，在練習中，時刻以“啟發式”為主線。使學生真正地融洽到學習氛圍中，從而給予他們一種成功的喜悅。在教學過程中，針對不同類型的人，進行不同形式的教學方法。例：在一次50m快速跑教學中，我們采用追逐跑，安排平時跑的慢的同學站在起跑線前一步。而平時跑得快的同學站在起跑線後一步，並且告訴他們，每追上前邊一位同學得一分，而前邊同學沒有被追上也得一分，這樣練習既達到了50m跑的練習效果，也給了每個同學成功的機會，這樣一來，在練習中人人爭先，使他們在意識上去思索、去創新，從而培養他們的創新精神。