初中語文教學中的多元化教學方法探討
探索交流
作者：孫麗丹
【摘 要】
初中語文在小中高階段的學習過程中占據著舉足輕重的位置，其教學方法的運用不僅關係到學生對初中語文知識的掌握，更牽扯到高中乃至今後學生學習能力的提高、人格素質的培養、價值觀念的形成等諸多方麵。因此，本文就采取何種多元化教學方法及通過何種途徑進行初中語文教學作一簡單探討。
【關鍵詞】
初中語文 語文教學 多元化教學方法
隨著我國現當代科技文化等的大發展，整個社會進入了一個多元化階段。社會文化多元勢必會影響人們的思想多元化，中國的教育強調素質教育，也就是在應試教育的前提下，進一步培養學生各方麵素質，在社會文化呈現多元化的大背景下，培育出德智體美全麵發展的人才。
一、思維方式多元化
多角度思維方式衍生多元化教學方法，思維衍生方法，有什麼樣的思維方式就會生成什麼樣的教學方法，即思維決定方式方法。單一的思維方式注重單一的教學方法與教學效果，那就是學生對學科知識的掌握，而多角度思維方式會引導教師運用多種多樣的教學方法去教育學生，它更注重學生的全麵發展，例如能力的培養和人格的塑造等。這種思維方式和教學方法會漸生成效，改學生的被動接受為主動學習，激發學生的興趣、擴展其發散性思維。如在《唐睢不辱使命》課文教學中，教師可以引導學生就唐睢的智勇超群與秦王的交橫跋扈進行對比分析，結合“晏子使楚”“藺相如使秦”等弱國能人外交故事，鼓勵學生就強權政治和國家利益進行討論和思考。如此一來，不但可以促進學生進行多角度思考，還能激發學生創造思維，語文教學重點問題也得以完美解決。
初中語文的教與學，在整個學習階段起著承上啟下的過渡作用，它不是小學簡單的聽說讀寫，也不是針對某一特定領域進行的深入研究，而是對閱讀理解有一定的深刻理解、對文言文的把握有一定的基礎鋪墊並對作文的各種體裁有一定的了解掌握。
二、教學內容多元化
俗話說：“文史哲不分家。”這句俗語就是一個很好的引導，引導我們采取何種方法教才能實現多元化的目的。教師本身的職業素養及專業知識的掌握程度直接決定了教育教學內容多樣化多元化的層次所能達到的標準。例如人教版七年級語文上冊第十五課《古代詩歌五首》裏曹操寫的《觀滄海》，隻讀隻學這首詩感受並不深刻，但是在教學過程中教師可先對曹操這個人以及他的故事、背景做一簡單介紹，讓學生了解到究竟是何等人物才能寫出如此氣勢磅礴的詩詞歌賦。教師可引領學生去讀經典名著《三國演義》，也可通過觀看視頻的途徑讓學生深切感知作者以及他的作品。另外，也可采取集體或小組討論的方法去辨析曹操這個人，說一說曹操究竟是梟雄還是英雄？二者有何區別？為何給他這樣的定義？這樣一來，學生從課堂裏從這樣多元化的教學方法裏學到的就不僅僅是書本上的知識，還可以明白更多的曆史故事及人生道理。