“讀寫結合”作文教學三步曲
前沿課堂
作者：龔玉華
【摘 要】
文章結合具體案例闡述了在新課改教育理念指導下，以讀寫結合為切入點，三步以讀促寫，充分調動學生寫作的主動性和積極性的“讀寫結合”寫作教學新模式。
【關鍵詞】
讀寫結合 作文教學
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”學生作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力和思維能力，而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。語文教育界對讀寫結合的重要性早已有了較全麵的認識。葉聖陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯係。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方麵要加強閱讀教學，另一方麵要加強讀寫聯係，做到讀寫滲透，讀寫結合。”“讀寫結合”一直是重要的語文教學原則之一。
然而現實教學中，閱讀教學與寫作教學常是涇渭分明，作文教學寫作內容與閱讀教學內容毫不相關，傳統的“教師講——學生寫——教師評”的灌輸式作文教學模式至今仍大行其道。在教師設置的要求與評價中學生被動寫作，寫作沒有調動閱讀積累，作文缺少充分素材，沒有真情實感，這樣的作文課自然令人生厭。寫作文成為中學生“三大怕”之一。
筆者嚐試以讀寫結合為切入點，探索“讀寫結合”三步作文教學模式，以讀促寫，力圖改變作文教學低效窘況，取得了一定的效果。
下麵以“遣詞造句，生動表達有文采”專題的作文教學為例，闡述“讀寫結合”作文教學三步曲的教學過程：
第一步：讀課文，寫作文
教師結合教材要求、學生實際設計訓練目標。在課堂上明確寫作目標，並指導達成目標相應的方法，教給學生活用詞語、選擇句式、運用修辭等增加文采的寫作技巧。出示作文題目，學生思考、寫作。
與傳統寫作課不同的是，寫作課是穿插在閱讀教學中進行的，而且教師在寫作課的文題設置上緊密結合閱讀教學課的教學進度。如學習《陳情表》後，與其最相近的寫作課布置的作文主題就是“感恩”；學習《蘇武傳》，其後寫作課的主題就是“信念”；學習《離騷》後，寫作主題就是“愛國”……教師在寫作課的這一環節，會有意識地引導學生利用教材這個“寫作素材的後花園”，將剛學過的課文內容根據主題要求轉化為相應的寫作素材。這樣做，閱讀教學與寫作教學課程的設置成為一個有機整體，既使學生作文材料日益豐富，也反過來有效地促進了對課文的閱讀，使學生讀有所悟，讀有所得，讀有所取。在學習了《先秦諸子選讀》的《
選讀》單元後的這一次作文課，布置的作文話題就是“傳承中華傳統文化”。 此次作文，不少學生就運用了孔子的事例，如： 傳承中華文化，需要持之以恒的堅持。 被稱之為“聖人”的孔子，在他開始創辦儒學的時候，他便周遊列國進行傳教。然而，在周遊的過程中，並不是一切都是一帆風順的。途中，他曾因被人誤會而被圍困，後又因遇上戰亂，再度被困。到了諸侯國，他更是坐盡了冷板凳，吃盡了閉門羹。然而，他從未放棄。風餐露宿，殘羹冷炙，不是他退縮的理由。最終，他收下了兩千多名弟子，成為傳承中華文化的旗手；他創辦的儒學，一直影響至今。 第二步：讀作文，寫評語 評改標準由教師根據高考在立意、選材、結構、文采等方麵的具體要求製定，再結合本次寫作的專題目標“遣詞造句，生動表達有文采”，對評改標準進行細化和修改，確定本次評分細則，增加了文采的占分率。評改則由學生實行，學生根據細則互評作文（方式靈活，可個人對個人，小組對小組，班級對班級）。不僅打出分數，還要寫上評語（包括眉批、旁批、總評等）和修改建議。 如上例作文片斷，幾位批改學生針對此段的評語分別為： 生甲評：能運用剛學過的孔子為例子，很好，但孔子與中華文化的聯係似乎說的不夠清楚。能說一下儒學的主要思想嗎？ 生乙評：用了四字詞語，成語，使詞語精煉，句子簡潔明朗，但句式單一，語氣不夠有力。建議使用一些排比句增強語氣。 生丙評：事例敘述詳略得宜，能緊扣小論點的堅持來寫。學了那麼多孔子的思想言論，用引用名言的方法提升文采這一招應該能用得上的。 第三步：讀評語，改作文 學生以小組為單位互相交流評改體會，總結本次作文的主要優點和普遍性的缺點。評講依然由學生主持，學生代表堂上展示批改成果，並宣讀優秀文段，舉例指出帶有普遍性的缺點的文段，給出修改意見。這一環節，教師課前審閱學生作文及評語，進行總結，把握總體情況但並不擔任堂上主講，隻在必要時作糾正明確，並指導修改方向。課後各學生根據堂上總評要點並閱讀自己作文上其他同學的詳細評語，進行反思，修改自己的作文，形成最終寫作成果。 如上文學生修改後： 傳承中華文化，需要持之以恒的堅持。 “至聖先師”孔子，在開始創辦儒學的時候，他便周遊列國進行傳教。然而，在周遊的過程中，並不是一切都是一帆風順的。他曾因被人誤會而被圍困，他曾因遭逢戰亂而饑寒交迫，更因各諸侯國的冷板凳、閉門羹而吃盡苦頭。放棄了吧？不！風餐露宿，不是他退縮的理由，殘羹冷炙，不是他卻步的借口。秉持著“朝聞道，夕死可矣”的信念，他在顛沛流離的漫漫長路上依舊堅定前行。最終，他帶領兩千多名弟子，傳播仁愛思想，成為高擎中華文化大旗的旗手；他創辦的儒家學派，在中華曆史的綿延中影響深遠。 這種寫作課模式很受學生歡迎。尤其在學生互評階段，學生閱讀其他同學的文章，根據老師布置作文的要求與評分細則進行思考判斷，寫出具體評語，這個過程既是對他人作品的評價，也是對自身學習狀況的一次審視與反思，學生往往表現得十分積極。最後階段，學生根據師生的總結點評和閱讀其他同學的具體評語修改自己的作品，是在反思、理解後的實踐，是提升寫作能力的踏實一步。這樣步步紮實地做下來，學生積極主動思考質疑，同學之間相互討論、相互補充，既鍛煉了寫作能力，同時也鍛煉了閱讀能力與深入思考、質疑的能力。 “讀寫結合”作文教學三步曲，真正以學生作為作文寫作與講評的主體，給學生一個充分展示能力的舞台，激發了學生寫作的主動性和積極性，切實有效地提高了學生的寫作能力。我們應該大膽的嚐試更積極有效而又靈活多變的作文教學方法，使寫作文不再是學生的最怕，而成為學生的最愛。 【參考文獻】 【1】葉聖陶.葉聖陶語文教育論集【D】.教育科學出版社，1980 【2】崔巒.在安徽合肥教師交流會上的講話 【3】何祥林，林更茂.堅持以學生為本 培養高素質人才【J】.華中師範大學學報，2004（2） 【4】中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準【S】.2013