在課堂的師生互動過程中，教師要學會傾聽，有效的課堂互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利於學生創造能力的形成，所以，要加強教師與學生的互動，學生與學生間的互動。在《山中訪友》這篇課文中，教師與學生主要體現在課內問題的交流上，學生與學生的互動主要體現在，小組與小組之間尋找的課外資料的交流上，在這個過程中教師也可以對學生的發言進行適當的評價，與學生互動。
在課堂教學中，要有明確的分組與分工。每一位學生，在學習過程中都會表現出不同的性格，所以教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，學生的成績、能力甚至性別等方麵都存在差異，將全班學生劃分為若幹學習小組。分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。在小組合作發言中可以給每個成員進行定位，可以按照學習好壞把小組成員分成1.2.3.4號，4號為學習最弱者，每一個組中，按照發言，一號得一分，二號二分，以此類推，這樣4號發言能給本組加最高分，有效的促進了學困生的轉化，提高了小組合作的積極性。有了恰當的分組，課堂中的教學活動才能順利進行，小組間的合作性才能提高。
在教學過程中要給學生創造一個良好的思考空間，這是很重要的，這會大大提高課堂教學的效果，提高學生參與的熱情，當學生解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時，他會主動提出來進行合作學習，這樣教學就會更有價值，更有成效。所以在實際教學中，不應該隻追求課堂氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境後，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布“下麵開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考。就不會暢所欲言的回答教師所提出的問題，小組的合作有效性也因此降低，這樣課堂就會互動不起來。
總之，要想提高小學課堂教學互動的有效性，就要求師生共同努力，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學中的互動，從總體上提高學生學習的質量。