小學語文詞趣與閱讀教學相融合的課例研究
前沿課堂
作者：高放
作為語文教師，我們時常麵臨這樣的尷尬：到了小學中高年級，無論是書麵表達，還是口語交際，學生還常見語言平淡，詞彙匱乏，甚至詞不達意的現象。就連考試中按要求填成語的題目，也需要老師講解、複習到位，否則學生的失分率會讓我們老師難以接受。
詞彙，作為語言的基本單位，是學生語文素養的基本組成部分。詞彙積累單薄貧乏，是學生語文素養薄弱的表現。如果把語言比作高樓大廈，詞語就是建造大廈的磚頭、砂石，沒有足夠的、齊全的、優質的建築材料，何來高樓大廈？這裏，“足夠”，是建材量的保障；“齊全”，是建材類的需要；“優質”，是建材質的要求。
隨著新課程改革的逐步深入，“全麵提高學生的語文素養”深入人心，“豐富語言積累”備受關注。《語文課程標準》（2011年版）特別強調小學第一學段，“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語”，“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語”。在小學第二學段“積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，特別是有所新鮮感的詞句。
那麼，如何做到詞趣教學與閱讀教學的融合呢？在教學實踐中，我從以下幾個方麵入手做出一些嚐試：
一、用詞語組織課堂教學
1.詞語組織常規。每個階段結束，用能體現課堂常規的成語組織課堂，如：聚精會神、全神貫注、精神抖擻、目光炯炯……老師說一半，學生說一半，在這一問一答之間，既組織了課堂，調節了學生的課堂常規，又潛移默化的積累了詞語。
2.詞語激趣課堂。低年級學生的課堂學習注意力持續時間短，教學中必須采取一定的措施調動學生的興趣，維持有意注意。而這些措施必須是為課堂教學服務的，緊緊圍繞教學內容的。在課堂中根據教學內容設計詞語遊戲：
如教學《海底世界》一課前，組織學生玩兩個詞語遊戲。第一個：詞語接龍。今年是馬年，就以馬到成功這個詞開始。第二個遊戲，男女生詞語競賽。請說出帶“海”字的成語。男生為一隊，女生為一隊。遊戲結束後教師做出小結：我們中國的語言文字就如同這一片汪洋大海，博大精深。今天就讓我們一起去暢遊詞海王國吧。也可以讓學生做一做詞語休息操，使學生既得到了休息調節又積累了語言，同時，趣味的形式激發了學生的學習興趣。
3.詞語促進評價。課堂評價如何有效、高效，是一個值得關注的問題。如教學《拉薩的天空》一課時，先引導學生回顧第一自然段：
師：上節課我們學習了課文的第一自然段，拉薩的天空給我們留下了怎樣的印象？
生1：拉薩的天空是湛藍的。
生2：拉薩的天空是透亮的。
生3：拉薩是有名的日光城。
（師相機評價：獨具慧眼、火眼金睛）
出示句子：“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”
師：誰能把這句話讀得精彩？指名讀。讀好“湛藍”“透亮”“總是”“用清水洗過”。（師相機評價：聲情並茂、娓娓動聽）